【正文】 好的平臺，由于學生的經歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。通過對比性的練習，學生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數乘法應用題的 區(qū)別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構。四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。在課堂教學中，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識?？傊?，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進，以不斷提高自己的教學水平。按比例分配教學反思按比例分配是在學生學習了比的意義和比的基本性質的基礎上的基礎上進行教學的。這部分知識的重點是讓學生理解“兒童體內水分與其他物質的比是4：1”的含義，通過畫線段圖或折紙的方法分析數量關系，使學生明確兩點：（1）兒童體內水分與其他物質的比是4：1，就是把明明的體重平均分成5份，水分占其中的4份，其他物質占1份。（2）以此為基礎，推想出水分占體重的，其他物質占體重的。從而得出常用的兩種解法：一是把比看作平均分得的份數，用平均分的方法來解答；二是把比化作分數，轉化成分數乘法問題來解答。因此上課開始運用了真實的情境，讓學生感覺到比的應用就在我們的身邊，按比例分配也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試分析解決問題、交流各自方法、概括歸納出按比例分配的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸，讓不同的學生各取所需。按比例分配是在學生學習了分數應用題，以及比的知識的基礎上進行教學的，與比的知識的關系十分密切，與后面的正反比例知識沒有多大的關系。由于學生的年齡特征以及學生所學的知識特點，接觸平均分的方法較多，按比例分配的方法學生雖然在平時的生活中已有一定的感受，但對于具體分配的原理并不是那么的清晰，因此在教學時教師要根據學生的已有水平和新的知識幫助學生搭建最近發(fā)展區(qū)的平臺，引導學生在自主探索解決問題的過程中，掌握按比例分配的方法。在教學的過程中，我靈活處理教材，讓教材更加貼近學生，同時發(fā)揮意在發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)設性，讓學生在解決生活實際問題中，提高學生探索發(fā)現(xiàn)的興趣，感受學習數學的樂趣。一、靈活處理教材，讓情景更能激發(fā)學生的探究意識。數學新課程標準指出：數學教學必段從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)。其重要的目的是讓學生感受數學就在自己的身邊，體會數學的樂趣。在教材的安排中，是一個農場分種兩種植物，這樣的情景對于學生而言是陌生而有距離的，因此在教學中我放棄這個例１,采用 六年級（1）班和二年級（1）班共同承擔了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務，平均每個班的保潔區(qū)是多少平方米？這樣的一個問題，是學生身邊的問題，能夠激起學生解決問題的興趣。其二，由于六年級和二年級打掃衛(wèi)生，解決問題的基礎上，讓學生思考這樣問題，這樣公平嗎？引導學生情感的沖突，打破學生心理平衡，怎么可以讓六年級的學生和二年級學生做同樣的多的活？一方面樹立學生正確的道德觀，尊老愛幼是我們的民族的傳統(tǒng)。另一方面為下面引出按比例分配的必要性，從而激發(fā)學生學習的興趣。二、精心設計問題，引導學生深入研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在學生認識到六年級不能與二年級平均分的時候，增加條件：如果按3 ：2分配。引導學生嘗試解答：用你學過的知識解答例題，并說一說怎么想的？引導學生進行主動的思考，思維是數學的體操。只有讓學生自主的進行思考，才能讓學生更好地發(fā)展。在學生的解決問題的過程中，學生雖然沒有按我的預期出現(xiàn)四五種方案，但也出現(xiàn)了兩種方法，在學生比較的基礎上讓學生感受兩種方法的優(yōu)劣，為下面的在具體的情境中選擇適合的方法進行解答。其二，精心設計鞏固練習，引導學生進行深入的探究。我校505班有男生30人，女生18人。體育課上，邱老師要把24個實心球分給男、女同學你覺得怎樣分配球較合理，請寫出具體方案。一個長方形周長是20厘米，長與寬的比是7 ：3，求長與寬各是多少厘米？一個的再次嘗試，并不是簡單的與例題重復，鞏固第２題的練習，也具有一定的思考的含量。要讓學生從本質上來理解按比例分配，按的是什么比，分配的是什么東西？從而幫助學生建構完整的知識體系。比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，針對這種現(xiàn)狀。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現(xiàn)應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，我課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你找到的比，學生們找到了很多，如：（1）我與弟弟的身高比是2：1；（2）：王大爺與李大爺今年橘子的收成比是2；5；（3）我班男生人數與女生人數的比是4；5等等??在此基礎上，由學生自己提出問題，引人新課,既培養(yǎng)了學生的問題意識，又使學生感受到按比分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數學來源于生活,并能主動去解決實際問題,充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。在解決實際問題的過程中，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生真正成為數學學習的主人，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。其次，當兩道例題講完后，學生大多數已感到疲勞，為了緩解這種現(xiàn)狀，我設計了讓學生根據自己需要設定比，動手調配果汁的練習，使學生在玩中學，學中玩。這既是對今天所學內容的一種梳理，又激發(fā)了學生的學習興趣 最后，在設計練習時，注重學生的思維發(fā)展特點，練習由易到難，層層遞進，并設計了兩個拓展練習：幫劉爺爺收電費；房租怎樣分配才合理。以此來滲透平均分與按比分配的不同，讓學生體會按比分配的科學性，激發(fā)他們學習解決此類問題的學習熱情。從本節(jié)課上可以欣喜看到，我班學生的問題意識明顯增強。發(fā)現(xiàn)問題的能力大大提高。因此，學生的思維能力也進一步增強。同時也顯得老師的評價更真誠，使得老師的評價與學生的學習相得益彰，學生掌握情況良好。但由于時間的關系，動手調配果汁的練習，這一環(huán)節(jié)沒有很好的落實。所以，本節(jié)課的趣味性稍顯不夠。這有待于在以后的教學中改正。本節(jié)課主要采用復習引入，操作實踐，指導自學，分析比較，實際應用等教學法。在課的開始部分，第1小題的復習來加深學生對比的理解，第2小題體會平均分的意義，安排第3小題的動手操作，主要是調動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣，更為了促使學生多種感官的參與，讓學生在“平均分”的基礎上進一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點出在工農業(yè)生產和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分配的，那就需要把一個數量按照一定的比來分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。在課的探究過程，學生積極提出問題，師生共同探究讓學生明確這道題分配的是體重，按照水分與其他物質的比是4：1來分配的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓學生邊自學，邊獨立思考猜想出解決問題的妙招是什么，然后和同學們交流分享自己的解決妙招，從而讓學生充滿自信心，體會到快樂。也做到了既讓學生學習，又讓學生的能力得到培養(yǎng)。在課的鞏固過程，安排了一個多層次的練習來鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識，可謂一舉兩得。第四篇：按比例分配問題教學反思按比例分配問題教學反思故事導入，激發(fā)學生探究知識的欲望，調動學習的興趣故事是最能激發(fā)學生興趣的。我根據教學內容，情境圖導入新課，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學生的興趣，散發(fā)學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。自學互學，發(fā)揮小組合作學習的作用，感受合作中的快樂蔡元培認為：“最好使學生去研究，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！边@節(jié)課，我更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學時，通過小組討論，發(fā)表個體的意見，形成小組意見，又通過組間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。實踐應用，引導學生主動參與學習的過程，感受活動中的樂趣現(xiàn)代教學應充分體現(xiàn)以學生為本，強調學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。這節(jié)課，我讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑。如：通過讓學生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學生在合作活動中情緒高漲，躍躍欲試。讓學生愉快輕松的教學氛圍下學會了新知，在具體實踐活動中，感受到數學知識就在身邊，感受到學數學并不難，感受到學習的快樂。贊賞鼓勵，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗教學是由教師的教和學生的學構成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應，讓每個學生都產生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效??”，這些話讓學生甜在心里、樂在心里，體現(xiàn)了互親互相愛的師生關系、體現(xiàn)了親情、人文的關懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。第五篇：六年級按比例分配教學反思《按比例分配》教學反思故事導入，激發(fā)學生探究知識的欲望，調動學習的興趣。故事是兒童最愛聽的，也是最能激發(fā)學生興趣的。我根據教學內容，從課件中的情境圖導入新課，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學生的注意，使學生一開始就處于積極的狀態(tài)，讓學生在問題的情境中，產生思維碰撞的火花，沿著暗柵逐步徒行，竭力尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學生的興趣，散發(fā)學生的思維。如課的一開始，通過老師對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。自學互學，發(fā)揮小組合作學習的作用，感受合作中的快樂。蔡元培認為：“最好使學生去研究，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”這節(jié)課，我改變以往過于注重知識傳授、強調學科本位，而是更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學時，通過小組討論，發(fā)表每個個體的意見，形成小組意見，又通過組際間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。實踐應用，引導學生主動參與學習的過程，感受活動中的樂趣。現(xiàn)代教學應充分體現(xiàn)以學生為本，強調學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。這節(jié)課，我把主動權交給學生，讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑。如：在本節(jié)課中，通過讓學生擺學具、做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學生在合作活動中情緒高漲，躍躍欲試。讓學生愉快輕松的教學氛圍下學會了新知，在具體實踐活動中，感受到數學知識就在身邊，感受到學數學并不難，在活動中感受到學習的快樂。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應，讓每個學生都產生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。