【正文】 本篇課文較簡(jiǎn)單，注釋較詳細(xì)，教師可以不用逐字逐句的給學(xué)生翻譯課文，應(yīng)該給學(xué)生留一些討論、探究的空間，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師應(yīng)把這篇課文所講的深刻道理以及給學(xué)生帶來的教育意義作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：掌握短文中主要的實(shí)詞和虛詞的用法；了解托物寓意，以事喻理的議論方法；通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果；討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教學(xué)重難點(diǎn)：了解托物寓意，以事喻理的議論方法；理解短文所闡明的深刻道理。課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)教學(xué)內(nèi)容：積累掌握文中實(shí)詞和虛詞的用法。朗讀、翻譯、背誦課文。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入講述伯樂相馬的故事，引出課題（幻燈片展示）同學(xué)們，知道伯樂相馬的故事嗎？相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。學(xué)生根據(jù)自習(xí)預(yù)習(xí)查找的資料介紹作者。學(xué)生明確，教師補(bǔ)充：韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。這篇《馬說》大約作于795－800年間。其時(shí)他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。教師簡(jiǎn)介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。.“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語言的力量?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！保ɑ脽羝故荆凵徴f蓮人托物言志馬 說馬人托物寓意檢查預(yù)習(xí)(幻燈片展示)給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。①駢（pi225。n）死于槽櫪（l236。）之間 駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為一起而死。②才美不外見（xi224。n）外見：從外表上顯現(xiàn)出來。③食（s236。）之不能盡其材 食：同“飼”二、朗讀課文，疏解文意教師范讀，正音正字。讀完后，教師強(qiáng)調(diào)：一字兩讀，在古文中經(jīng)常會(huì)遇到。這是由于一字代表不同的詞，故音讀隨之而異。如“食”字，當(dāng)“吃”或“吃的東西”講，念sh237。，而用為使動(dòng)，詞義變?yōu)椤拔桂B(yǎng)”（這一意義后來造一個(gè)“飼”字表示），就改念s236。了。因此，本文中“一食或盡粟一石”、食不飽”，念sh237。，而“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”，改念s236。又如“見”，當(dāng)“看見”“拜見”講，念ji224。n，當(dāng)“出現(xiàn)”講，就念xi224。n了。如本文“才美不外見”。這是因?yàn)樯瞎艣]有“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”的意義都寫作“見”。韓愈是唐代人，有時(shí)會(huì)沿襲周秦兩漢時(shí)人的用字習(xí)慣?！笆弊衷诠糯徽撚脼橹亓繂挝唬ㄒ话俣餅橐皇?，還是用為容量單位（十斗為一石），都念sh237。，與“石頭”的“石”讀音一樣。而現(xiàn)代作為容量單位，念d224。n，字又寫作“擔(dān)”。２．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。３．指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。師：他讀的好不好？為什么？生：他讀的有好的地方，他把文中容易讀錯(cuò)的字都讀對(duì)了。生：他讀的有不好的地方，他有些地方停頓的不恰當(dāng)。生：他沒有把重讀的地方讀出來，讀的過于平淡。師：同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的非常好，現(xiàn)在我把同學(xué)們說的歸納一下。希望同學(xué)們注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應(yīng)該重讀的地方。世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，．．．．．．．．祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。．．．．．．馬之千里者，一食/或盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，．．．．．．．．雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/．．．．．．．．．．．．．其能/千里也？ ．．策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：．．．．．．“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。．．．．５．學(xué)生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。三、翻譯課文學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯，翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一個(gè)短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師明確翻譯不準(zhǔn)確的詞句，然后再讀一遍課文。師：①“世有伯樂，然后有千里馬。” 世：世上、世間。然后，這以后。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬。②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為“啊”。雖：即使。能：能力，本領(lǐng)。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長(zhǎng)處。外見：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領(lǐng)，(卻)因?yàn)槌圆伙?，力氣就不充足?因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? ③伯樂善于相馬相：察看，仔細(xì)地看?！?相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。④駢死于槽櫪之間駢，并。駢死，并死，成雙成對(duì)地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個(gè)字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境，即養(yǎng)馬的處所。介詞“于”，都可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因?yàn)椤敝v。四、背誦課文讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，并且達(dá)到背誦的要求。五、作業(yè)：繼續(xù)背誦課文。課后練習(xí)題。