【正文】 學情分析：由于本班學生都來自農(nóng)村，對外界很多東西不了解，所以就需要借助多媒體給學生一個直觀的展示，再加上這篇課文講述的是異域風情，更需要為學生創(chuàng)設情境，幫助他們更好的了解課文。三．教學目標 知識與能力：通過課文的解讀熟練掌握本科的生字以及重點詞語，能夠背誦自己喜歡的兩個自然段。過程與方法：通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識的積累優(yōu)美詞句。情感態(tài)度價值觀憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。四．教學重點讓學生感悟文章所展示的詩情畫意。五．教學難點啟發(fā)學生理解文章所展示的意境，感悟作者對荷蘭的向往之情。六．教法選擇 直觀教學法 七．學法指導 通過誦讀來感悟意境美 八．教學準備簡單的多媒體課件和語文教材的配套光盤 九．教學過程一．創(chuàng)設情境，引入新課師：這節(jié)課讓我們走進荷蘭，去領略那里的田園風光。（課件播放：荷蘭風光）師簡介荷蘭。二、直入中心，統(tǒng)領全文課件出示句子，是水之國，花之園，也是牧場之國，指名讀句子。師：這句話主要講了什么？（荷蘭是牧場之國）從哪兒看出來的？（也是）三、再讀課文，整體感知課文描寫了荷蘭牧場哪些美景呢？自由讀課文27段，想一想，你看到了哪些畫面？生進行小組合作互相交流，師梳理：奶牛圖，駿馬圖，羊群圖，擠奶圖等。過渡：是啊，不論白天還是夜晚，荷蘭的牧場都那么和諧寧靜。四、品讀感悟，誦讀理解（一）體會牧場白天的寧靜和諧自讀24段，把你認為寫得好的句子劃下來，多讀幾遍。老師在課文中摘抄了一些好的詞語，我們來讀一讀。課件出示：極目遠眺 儀態(tài)端莊 驃悍強壯 悠然自得 廣闊無垠 綠意盎然這些詞語什么意思？在文中描寫了什么？讀課文，在文中找找答案吧！生讀后交流，師梳理。極目遠眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 ——奶牛圖 驃悍強壯 廣闊無垠 ——駿馬圖 悠然自得 ——羊群圖下面我們就來讀讀課文 全班交流： A、研讀“奶牛圖”a、（出示課文第2自然段字片）點擊“極目遠眺”，師：極目遠眺看到了什么？先理解“碧綠如絲絨般的草原”，師：“碧綠如絲絨般草原”什么樣的？生談感受，練讀，讀出草原的柔、美。師：還看到什么？（有的牛……）師：還有的牛在干什么？（生想象說）可以看出牛兒的生活得怎樣？練讀句子。b、點擊“儀態(tài)端莊”，師：誰儀態(tài)端莊？什么樣子？通讀出這個詞的意思嗎？（要讀出老牛年稱穩(wěn)重）c、點擊“綠意盎然”，師：我在這個詞下面藏了一幅畫，你們能猜猜嗎？誰說對了，說得好就給誰看。（生練說圖片上內(nèi)容，即鄉(xiāng)間大片郁金香的畫面）d、齊讀課文第2段e、出示第2段課文填空字片，師，這樣你還會讀嗎？ B、研讀“駿馬圖”點擊詞語“驃悍強壯”、“遼闊無垠”，師：你看到了什么畫面？指名讀相關句子，出示圖片，師：讀了這段你感受到了什么？C、研讀“羊群圖”點擊詞語“悠然自得”，指名讀第一句話，師：在這天堂般的草原上，還有誰呢？（生讀其他句子）想象說話：小豬會呼嚕什么？（生練說練讀課文）D、師小結：白天的牧場景色是美麗迷人的，動物們在這里安閑舒適，這里是動物們的天堂（板書：美麗迷人，動物們的天堂）（二）體會牧場夜晚的靜謐祥和過渡：那么，牧場的夜晚又是一番怎樣的景象呢？生讀課文6自然段。小組研讀：讀活畫面，欣賞讀，組內(nèi)讀讀，議一議。匯報交流：重點體會奶牛的“嚴肅沉默”、擠奶人的“默默無言”，船只在這河中舒緩平穩(wěn)地行駛，一切都是那么靜。（板書：靜謐祥和的）（三）學習課文最后一段師：是啊，白天牧場的和諧生動，夜晚的牧場寧靜祥和，在這里，景與人，與動物和諧統(tǒng)一，一切都那么恬靜舒適（出示句子：這就是真正的荷蘭。）（齊讀句子），這就是寧靜、和諧、美好的荷蘭牧場，作者發(fā)出了由衷的贊嘆（板書：真正的荷蘭是——）比較讀句子： 這就是真正的荷蘭。這就是真正的荷蘭！師：作者如此贊嘆牧場美景，哪句比較好？為什么？（引導學生體會第一句子較好，雖是贊嘆但語調(diào)舒緩，與牧場的特點一致，與文章基調(diào)吻合。）五、語言實踐，積累運用師：荷蘭美景令人神往，同學們今天感受了荷蘭特在異域風情，請你們來當一回導游，給我們介紹荷蘭牧場風光。（能抓住一處景物點說即可）生練說。六、布置作業(yè)，遷移運用課后搜集荷蘭的資料，圖片讀一讀，全面了解荷蘭。向爸爸、媽媽介紹荷蘭美麗的風光?！景鍟O計】田園詩情 美麗迷人的真正的荷蘭是 動物們的天堂靜謐祥和的十．教學反思首先，解讀讀課文不是以簡單的說教，抽象的說理進行的，而是在教師的引導下通過學生自己的閱讀和賞析語言文字，逐漸領悟理解體會。當講到第二節(jié)有關草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！睍r，這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。原來這是一篇廣闊、平整、及其柔軟的草原，一起再來感受，讀讀。這時學生的自主體驗有了嗎？結果已經(jīng)不言自明了。其次，對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。本課我設計了一條教學主線：荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”但是在接下來的教學中，我卻沒有放手讓學生自由學習，而是生怕學生說亂，一步一個問題地牽著孩子走，“欲放沒能放”，也就沒有了所謂的“自主”了。教學不僅僅是一種告訴，7更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。語文教學中一種最重要的東西：學生的體驗、探究和感悟。只有真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，才能開發(fā)學生的學習潛能。讓學生積極參與課堂教學。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺?！皩W生為主體，教師為主導”，時刻牢記把主體地位還給學生。我會不斷努力，在以后的教學實踐中，在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學問題設計，切實提高課堂教學效益。