【正文】 。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場(chǎng)，看看牧場(chǎng)中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩意。他們通過一個(gè)整體的朗讀，對(duì)文本應(yīng)該有一個(gè)鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場(chǎng)之國?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對(duì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場(chǎng)的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點(diǎn)綴那些生靈的詩意。對(duì)于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。田園詩情教學(xué)反思11近期我班學(xué)習(xí)了《田園詩情》一文。說實(shí)話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學(xué)中如何操作，通過反復(fù)閱讀仔細(xì)品味，越發(fā)喜歡這篇寫景的抒情散文了。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（，精心選擇了極富特色的一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運(yùn)河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。因此，對(duì)于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細(xì)地品味，找到掌握知識(shí)的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價(jià)值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。田園詩情教學(xué)反思12本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。課前我讓孩子畫任選一幅圖來畫（奶牛圖、駿馬圖、夜晚圖），以便更好教學(xué)。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在教學(xué)夜晚圖時(shí)，而教學(xué)夜晚的荷蘭田園，主要抓住了一個(gè)“靜”字，找出關(guān)鍵的詞語和語句把握這個(gè)靜。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說說自己眼中真正的39。荷蘭，學(xué)生有的說：我眼中的荷蘭是寧靜的、祥和的；有的說：我覺得真正的荷蘭是牛羊遍地，鮮花盛開的；有的說：真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的……我把他們的連起來總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭！田園詩情教學(xué)反思13《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國和花之國的美麗。當(dāng)講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的39。奶牛。”時(shí)，這時(shí)我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。以各種形式來讀，圈畫關(guān)鍵詞語“極目遠(yuǎn)眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學(xué)生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠(yuǎn)眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。對(duì)于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場(chǎng)之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。田園詩情教學(xué)反思14《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時(shí)，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會(huì)到荷蘭的美？等等。后來，我想，在板書設(shè)計(jì)和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。一、充實(shí)板書理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計(jì)是很重要的，認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個(gè)部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。經(jīng)過討論交流，板書相機(jī)生成。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動(dòng)圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場(chǎng)之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因?yàn)槲闹杏胁簧俚暮迷~好句，比如“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的39。運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯。在朗讀的基礎(chǔ)上，我問他們：“從哪體會(huì)到的？”他們?cè)偃プx，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。我又問：“你還體會(huì)到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會(huì)一天比一天好！田園詩情教學(xué)反思15《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對(duì)其中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用。首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。我覺得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們能將所學(xué)的語文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。第五篇：《田園詩情》教學(xué)反思[推薦]《田園詩情》教學(xué)反思《田園詩情》是蘇教版第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本課是一篇寫景的抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。在講課的過程中，我力求抓住景物的特點(diǎn)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)課文語言的美，課文意境的美。首先，我從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡，抓住重點(diǎn)讀懂課文。但是這個(gè)環(huán)節(jié)由于時(shí)間問題，沒能讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上感知。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。課文突出了荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找出文章重點(diǎn)描寫了荷蘭的牧場(chǎng)的哪些美麗景色。如作者寫奶牛、郁金香、駿馬、家畜、傍晚擠奶和平靜的夜晚，寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。從而讓學(xué)生體會(huì)到“這就是真正的荷蘭”這句話的意義。隨后，對(duì)課文的第二自然段從作者的寫法上進(jìn)行指導(dǎo)，由看圖切入，學(xué)習(xí)文中描寫奶牛的方法。先讓學(xué)生看圖，從圖中感悟奶牛的姿態(tài)；然后再從寫法上來談?wù)?，感受語言的優(yōu)美。課文第二自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會(huì)奶牛色彩美時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會(huì)。體會(huì)奶牛的姿態(tài)美時(shí)，可以讓學(xué)生通過觀察圖畫來體會(huì)牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不同的美：有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動(dòng)的牛犢，有是的儀態(tài)端莊的老牛。讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，用讀的方式表達(dá)出自己感受到的美。在交流理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)其擬人、比喻的手法。最后，結(jié)合我校正在進(jìn)行的研究課題《運(yùn)用“要素組合方式”探索習(xí)作有效教學(xué)策略》，運(yùn)用要素組合的方式，通過看圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)郁金香進(jìn)行要素?cái)U(kuò)張，篩選出自己要寫的內(nèi)容，然后進(jìn)行仿寫。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。由于太急于求成，本部分的教學(xué)內(nèi)容并沒有預(yù)期想象的成功，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法的時(shí)候，問題過于瑣碎，不夠清晰，因此耽誤了時(shí)間，最終沒能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，效果無能達(dá)成。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。