【導(dǎo)讀】1．感悟生命的永恒。第一段：從開頭到\'想摘一朵\'。第二段：從\'但是我沒有摘\'到\'流向人的心底\'。第三段：從\'花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸\'到完。先寫花趣的色彩，\'每一穗花都是上面的。\'然后寫花的形狀，\'像張滿了的小小的帆，帆下帶著。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成\'淺紫色的\'，這是視覺感受，\'夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我\'是幻覺感受。\'紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就。\'每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了。擬人：\'只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。\'才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，\'把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。\'花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。8．提問：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到\'生命的長(zhǎng)河是無止境的\'。\'人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長(zhǎng)河是無止境的。10提問：\'本文的最后一段有什么深刻含義\'？

　　

【正文】 ?其 中作者為何 要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么 ? （本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇 到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。） 學(xué)習(xí)十、十一自然段 齊讀 10— 11 自然段。 （本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花 而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿 了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的 !所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生 命觀去創(chuàng)造更美好的人生。 教師總結(jié) “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè) —— 為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天 ! 拓展延伸 作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù) 500 字。 板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 花形 —— 猶如瀑布 賞花 —— 如人生的美好熱烈 花色 —— 熱烈沉靜 想花 —— 如人生的生死挫折 花香 —— 朦朧長(zhǎng)久 悟花 —— 如生命的永恒意義 第二課時(shí) 教師導(dǎo)學(xué)： 同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。 學(xué)法指導(dǎo)： 托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。 寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。 合作探究 小組討論，班內(nèi)交流： 作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？ 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？ 從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？ 哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。 本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力 ?這對(duì)你又怎樣的啟示？ 體驗(yàn)反思 怎樣理解： “那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！保? “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受 。 課堂反饋 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。 你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。 學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？ 課后記：在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時(shí)代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。 紫藤蘿瀑布 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法； 2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累； 3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的 能力； 教育目標(biāo) : 激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。 學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究 教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)： 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢 ?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略 一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。 預(yù)習(xí)反饋： 朗讀下列詞語，并給加點(diǎn)詞語注音。 迸濺 (b232。ng ji224。n) 伶仃 (l237。ng dīng) 盤虬臥龍 (qi) 仙露瓊漿 (qi243。ng) 酒釀 (ni224。ng) 整體感知： 聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題 : a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？ C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。 思考 品味 本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么 ? （分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了 ?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。） 朗讀課文第 2 自然段，然后思考 1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的 ?其特點(diǎn)是什么 ? 本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？ （本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫： “紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。） 學(xué)習(xí)第三至七段 齊讀第 37 自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面 ?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路 ? （本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀 ，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自 己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。） 學(xué)習(xí)課文八、九自然段 齊讀第 89 自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫 ?其特征是什么 ?其中作者為何 要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么 ? （本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇 到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。） 學(xué)習(xí)十、十一自然段 齊讀 10— 11 自然段。 （本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花 而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝 生命的酒釀，它張滿 了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的 !所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深 處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。 教師總結(jié) “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè) —— 為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天 ! 拓展延伸 作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù) 500 字。 板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 花形 —— 猶如瀑布 賞花 —— 如人生的美好熱烈 花色 —— 熱烈沉靜 想花 —— 如人生的生死挫折 花香 —— 朦朧長(zhǎng)久 悟花 —— 如生命的永恒意義 第二課時(shí) 教師導(dǎo)學(xué)： 同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。 學(xué)法指導(dǎo)： 托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。 寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。 合作探究 小組 討論，班內(nèi)交流： 作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？ 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？ 從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？ 哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。 本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力 ?這對(duì)你又怎樣的啟示？ 體驗(yàn)反思 怎樣理解： “那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？ “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。 課堂反饋 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。 你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。 學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？ 課后記：在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時(shí)代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。