【導讀】暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步。一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。時期，現(xiàn)今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注。下的中學語文課堂，確實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合。作、探究”的旗幟下發(fā)生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經(jīng)過反復演排并精煉出來。出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿。瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　

【正文】 現(xiàn)幫助我們大家加深了對課文的理解，領略到了作者寫景狀物的高明之處。謝謝。（教室里響起了熱烈的掌聲）另外，我還理解了你的另一層意思。課后練習將這兩句話分列開來，容易讓我們誤以為它們是分別屬于“花樹”和“花朵”兩個方面的。的確如此。不過，這不是編題人的錯。這是我們的定勢在起作用，定勢是一種習慣。 感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準備進入下一個程序的時候，我脫口 問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經(jīng)應聲舉起了。 生 1：老師，宗璞是什么意思？ 師：（錯愕，不解）你問的是宗璞這個名字 —— 的涵義吧？ 生：是的。 師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。（哄堂大笑）我確實沒有看到過這方面的資料。當然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。查字典。先查“宗”，“璞”顯然是表示名稱的，那么“宗”就應該是表示動作的。 生 2：“宗”表示動作，它的意思是“效法”。 師：還可以理解為學習、師從、崇尚等意思?！拌薄蹦?？ 生 3：“璞” 是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。 師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。天哪，這倒是非常符合作者的審美趣味和人生取向的。現(xiàn)在我倒有些好奇，（轉向生 1）你是怎么想到這個問題的？ 生 1：她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。筆名應該是自己起的，她本來可以用“鐘璞”作筆名，也可以用一個跟原名不相干的筆名。我想，她選擇“宗璞”，應該有她的想法。 師：你想得很獨到，也很有意思，作者確實也可以用“鐘璞”做筆名，這個筆名還很好聽。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋“鐘”的？哪一個解釋更合適？ 生：人的感情很集中，例如“鐘情”、“鐘愛”。 師：對。根據(jù)我們剛才從工具書上了解的意思，大家比較一下，“鐘”和“宗”的差別在哪里？ （沉思片刻） 生：感情是一樣的，都是喜愛之情。 師：有沒有差別呢？ 生：有差別，程度上，“鐘”的色彩要強烈一些。 生：表現(xiàn)方式上有差別?！白凇钡母星楹钚?，看不出來，很深沉的那種?！扮姟钡母星闈饬?一些，是露在外面的，可以看出來。 師：很精彩！由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀?。ㄕ坡暎┻@次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。那么，我們靠的是什么呢？（有學生回答“文字”）對，文字，漢字。漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又 是有情態(tài)的，可以放映喜怒哀樂的故事。我們閱讀文章的時候，走向眼簾的那些漢字的形態(tài)，實際上就是作者心跳的樣子，正在對著我們傾訴作者的喜怒哀樂之情??！現(xiàn)在再看看課本的封面，上面有我們的名字。每個人來到這個世界上，父母就給我們起了名字。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標記，包含著動人的故事或者有紀念意義的事情。仔細搜索一下吧，看看我們自己的名字里面到底藏著什么。今天的作業(yè)是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。 下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學生，帶著滿意的笑容離開 了教室。其時，我完全忘了我的教學設計，也不記得自己連續(xù)布置了兩個寫作練習?？蓱z這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考??一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現(xiàn)所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。 三 真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋 到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經(jīng)驗。 我要學生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調動”?！氨容^”的能力，學生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話， 則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。 還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者 ”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了 作者的心靈 ，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。 《紫藤蘿瀑布》教學實錄 作者 :kokerx 加入日期： 090317 紫藤蘿瀑布 鎮(zhèn)江三中 林川 第一課時 導入 :出示圖片 ,干枯的麥苗和青青的麥苗 . 下了幾天連綿的春雨 ,大家有什么感受 ?這樣寒冷的春雨對麥苗來說 卻是不可多得的甘霖 ,那些原本干枯的麥苗又重現(xiàn)了生命的綠色 ,今天我們一起來領略另一種生命的色彩 ,生命植物 ?(紫藤蘿 ).好 ,文章寫的是紫藤蘿 ,為什么題目叫紫藤蘿瀑布呢 ?讓我們帶著這個疑問自由朗讀課文 ,并劃下你認為重要的字詞 . 預備字詞 :迸濺 ,挑逗 ,忍俊不禁 ,佇立 ,伶仃 ,盤虬臥龍 . 為什么呢是瀑布 ,可以聯(lián)系迸濺一詞 .跳動 ,晶瑩剔透 .瀑布有落差 ,所以會有水花濺出來 ,顯示了水的流動 ,壯闊 ,有生命力 . 這瀑布美不美 ?美 .好 ,接下來 ,我們找出自己覺得最美的段落 ,讀讀品品紫藤蘿美在哪里 ? 示 例”像一條瀑布 ,從空中垂下 ,不見其發(fā)端 ,不見其終極 .”運用了比喻 ,把整片垂下的紫藤蘿花比作瀑布 ,寫出了它的茂盛 . 其他準備語句”仿佛在流動 ,在歡笑 ,在不停地生長 .” 運用了比擬 ,把花的顏色寫成人的動作行為 ,生動形象寫出了花的神態(tài) ,賦予了動態(tài)美 ,給我們以生機勃勃的感受 . (出示畫面 )”一朵盛開的花就像是一個小小的張開了的帆 .” 運用比喻 ,形象 ,生動具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀 . 挑逗 ,推擠 ,笑 ,嚷 運用一系列的動詞 ,擬人化寫出了花開時喧鬧 ,勃勃生機 . 作者已完 全被花吸引 ,注意力已從一整片花轉為一朵朵的花 ,也就是由整體到局部 . 課堂活動 :根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫和課件圖片 ,動手畫藤蘿 ,可以是一朵 ,可以是一串 ,也可以是片 . 同學們畫得不錯 ,基本畫出了花的形狀 ,但我們知道花不僅由形狀 ,還有顏色和香氣 ,看看作者是如何畫出了花的顏色和香氣的 . 淺紫色 ,淺紫色的香氣 (通感 ) 淺紫色如瀑布般的紫藤蘿花讓作者心醉 ,但紫藤蘿花是一直這么茂盛的嗎 ? 指讀第 7 段 ,簡介作者家庭和文革情況 .作者全家剛走出文革的陰影 ,弟弟又患了絕癥 ,心中積滿焦慮和悲痛 ,可看 到這花作者沉浸在精神的寧靜和生的喜悅中 .這就是美的力量 ,生的力量 . 完成課后練習 3. 小結 :這節(jié)課我們對紫藤蘿花的美有了充分領略 ,下節(jié)課我們一起來看看作者從中領悟到了什么 ? 第二課時 導入 :解決課后練習 3. 上節(jié)課我們想到了作者全家剛走過文革的陰影 ,弟弟又突患絕癥 .焦慮時刻折磨著她 .此時作者面對茂盛如瀑的藤蘿又感受到了什么 ?精神的寧靜和生的喜悅 . 在這精神的寧靜和生的喜悅中 ,作者又感悟到了什么 ?(找出有關句子 ,讀一讀 ,寫下自己的感悟 ,小組討論 . 1,花和人都會遇到各種 各樣的不幸 ,但是生命的長河是無止境的 . 在作者筆下 ,那個時代的花都是稀落的 ,伶仃的 ,察言觀色的 .”我”也遭遇了巨大的不幸 ,但是生命是不可戰(zhàn)勝的 ,美是不可戰(zhàn)勝的 ,我們該對生活又信心 . “ ...慢裝著生命的酒釀 .” 酒釀是江米經(jīng)過發(fā)酵醞釀形成的 ,挫折好比人生的發(fā)酵劑 ,只要運用的好 ,生活將會變得甜美 .張滿了帆運用形象的比喻 ,將盛開的花瓣比喻成長滿了帆即將航行 .寓含了生命要啟航要流動的寓意 . 它是萬花叢中的一朵 ...... 每一個人都是社會的一分子 ,只有每個人奮發(fā)努力 ,社會才會多姿多彩 ,生命 的長河才會奔流不息 . 此時紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌 ,更在作者心里流淌 ,作者得到了人生的積極感悟 . 你現(xiàn)在能理解作者為什么在最后又加快了腳步嗎 ? 作者凝望盛開的藤蘿 ,心中悲痛和焦慮被驅逐 ,感悟到生命的永恒 ,頑強和美好 .以樂觀的精神投入到生活中去 .好 ,我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍 . 讓我們總結一下本文的寫作特點 . 1 運用多種修辭手法形象生動寫出了紫藤蘿的美景 . 2 善于運用聯(lián)想 ,飽含感情的將自己的感悟融入所寫的景物中 . 好 ,下面我們就仿照本文的寫作手 法寫一段話 ,寫出自己感受最深的一樣事物 ,150 字左右 . 1 運用一種或多種修辭手法 . 2 適當運用聯(lián)想 . 3 能寄托一些自己的寓意更好 . 結語 :長風破浪會有時 ,直掛云帆濟滄海 .讓我們多一分紫藤蘿的堅韌 ,勇敢 ,接受青春的磨礪吧 !