【正文】 得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮悲痛，都是關于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質(zhì)。 （三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景： 1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經(jīng)過比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開得這樣盛，這樣密），過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。” 2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。 3．文章如何把花人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。 4．文章在那里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。 5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。 （四）游戲、寫作： 請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學，抒發(fā)某種相應的感情。 舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。 （五）分析文章的寫景手法： 1．同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。 2．如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。 3．從哪些地方來抓住事物的特征？ 從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。 （六）觀察本事、分析本事的遷移： 請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？ 1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。 如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。 花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。 3．景物的描述能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描述不但要抓住特點，并且它還必須圍繞文 章的中心來展開。 （七）教師總結(jié)： 紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。 (八)、布置作業(yè)： 1．借景抒情、托物言志的寫作手法。 2．景物描述必須抓住特點。 3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。 （九）、板書設計： 紫藤蘿瀑布 宗璞 花的形象――生命感悟 借景抒情 教學活動 紫藤蘿瀑布教案 第9篇： 《紫藤蘿瀑布》教學設計 課文分析： 人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點是朗讀整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最終布置作業(yè)。 教學目標： 品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人比較描述的方法。（重點） 理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。（難點） 體會作者含蓄而深沉的思想感情，以進取樂觀的態(tài)度對待人生。 一、導入： 19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。 威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自我的命運。今日，我們一齊來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過怎樣的際遇？應對紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪？ （板書課題。） 二、作者、作品背景簡介： 作者簡介 宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長在清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣運獨特。 作品背景 宗璞家人在“文化大革命”（1966年―1976年）中深受迫害，“焦慮悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。 三、整 體感知 自讀課文，初步感知課文資料。 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心境散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）（焦慮悲痛） 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心境發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（寧靜喜悅），從結(jié)尾中的哪個動作能夠看出她的情感發(fā)生了變化？（不覺加快了腳步） 四、感悟體驗：作者看了紫藤蘿花后為什么心境產(chǎn)生了這樣的變化？（看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過程，作者被藤蘿花的頑強的生命力所感染。）可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從作者對藤蘿花的描述中體會到的。你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感自我的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（能夠是句子，也能夠是詞。）結(jié)合課后練習二。 從語言的欣賞中，我們了解到作者是如何把景物描述的如此形象生動的？（運用比喻、擬人比較的修辭手法；并且抓住景物的特征。） 細讀課文，找出文中你不理解的句子。學生討論，教師解答。例如： 第8段關于“花生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。第10段“花人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”理解。（學生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應對生活。） 五、小結(jié)： 紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭艷，獨自開在花謝時無人觀賞，沒有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的場合是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。 六、課后作業(yè)： 寫一篇觀察花的小作文，字數(shù)不限，要求： 運用比喻、擬人比較的修辭手法。 抓住景物的特征。 六、板書設計 紫藤蘿瀑布 花形――猶如瀑布 賞花――如人生的完美熱烈 花色――熱烈沉靜 想花――如人生的生死挫折 花香――朦朧長久 悟花――如生命的永恒意義 教學反思： 開始在第一個班級上課時作品背景介紹太多，尤其是“文革”那段歷史，本想讓學生多了解一些時代背景，以幫忙他們加深對課文內(nèi)涵的理解，可發(fā)現(xiàn)雖然講的很多，學生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結(jié)果反倒是什么也沒講清楚。 經(jīng)過研讀課文后，這篇文章只解決兩個問題理清文章思路。學習運用比喻、擬人比較的寫法。所以在幾個問題設計下使學生基本上理解了作者的寫作思路，經(jīng)過欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色，課后在讓學生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識。 紫藤蘿瀑布教案 第10篇： 一，導語設計 同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思(同學們發(fā)言.)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用”第三只眼睛”發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧. 二，解題 《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩，(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎。另創(chuàng)作了很多游記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結(jié)》，《水仙辭》，《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣文化氣息. 三，研習課文 ，整體感知 ①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞. ②紫藤蘿瀑布有什么特點從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來 明確:讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的”生命”，”精神的喜悅生的寧靜”，”生死謎”，”手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備. (解說:旨在讓學生根據(jù)語境識記字詞，初步感受”寫了什么景”，”抒發(fā)了什么情”.) ，突出重點，突破難點 ①前一部分描述盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法這樣寫有什么好處 明確:用比喻，居然能”像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那”紫色的大條幅上”泛著的”點點銀光”，多像”迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其”輝煌”!作者用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展此刻讀者面前. (解說:讓學生經(jīng)過誦讀，討論，體會抓住景物特點，運用恰當?shù)男揶o手法描述景物的方法.) ②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事 明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，之后連”稀零的花串也沒有了”.可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著期望的種子，”藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船. 這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描述了紫藤蘿開放的盛景后，可略為交代背景，設”凋零了的紫藤蘿之后怎樣樣”的思考題，引導學生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值期望的可貴. ③朗讀第8段第11段，體會作者的感情. 明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的期望的樂曲，解開了”生死謎”，撫慰著”手足情”.不是嗎只要種子在，花謝了還有再開的時候。只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可”生命的長河是無止境的”，暗礁，險灘又怎能阻礙”滿裝生命的酒釀”的”紫色的花艙”駛向彼岸呢 (解說:讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感.) ，體會情景交融的寫法 ，”輝煌淡紫色”的”輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，”流動”“歡笑”傳達了生的喜悅.”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒. (解說:讓學生經(jīng)過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法.) 四，遷移訓練 以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字. 五，布置作業(yè) 本文還能給你什么聯(lián)想啟示課后寫一篇練筆. (解說:訓練聯(lián)想本事，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)