【正文】 為主線，培養(yǎng)學生去戲劇的鑒賞能力，通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。為此，我采用了問答法，拓展法，問答法，直觀法，多媒體圖示法等教學方法。教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。學法：主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！薄褡詈笪覀冋f一下本節(jié)課的教學過程。本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機學生機、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為六個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，課程導入。曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個封建官僚家庭。中國現(xiàn)代劇作家，1932年完成話劇《雷雨》（處女作）。代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》?！独子辍穼懙氖且粋€封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾不斷醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個最惡的大家庭崩潰了。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會里一場大雷雨即將到來。今天就讓我們一起走進《雷雨》這部名劇，探究《雷雨》的神奇。接著我將采用視頻圖示法，用多媒體放映一小段戲劇《雷雨》。第二環(huán)節(jié)，脈絡梳理。觀看完視頻，讓學生指出劇中有哪些主要人物（分別是周樸園，魯侍萍，繁漪，周萍，四鳳，魯大海，魯貴），弄清楚他們的身份，此處可采用聯(lián)想法，例如將周樸園的身份定位于一個某煤礦公司董事長，站在現(xiàn)代的角度讓學生更容易理解角色。最后理清《雷雨》中復雜的人物關(guān)系，有情侶關(guān)系，血緣關(guān)系，階級關(guān)系等。此處采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進行板書。第三環(huán)節(jié)，分角色朗讀課文。提醒學生抓住人物性格特征，把握感情色彩。第四環(huán)節(jié)，問題探究。采用啟發(fā)式，具體設計幾個問題啟發(fā)學生，讓學生再次回顧故事情節(jié)，探究課文。此處采用討論法，四人小組討論以下問題：談談你對劇中哪位人物形象印象深刻并說明原因。如繁漪這一悲劇形象，她是五四運動以來追求婦女解放，爭取獨立、自由的新女性代表。她敢愛敢恨，對周家人人都怕的周樸園，也不放在眼里。當然，她對舊制度的反抗是由一種畸形的方式表現(xiàn)出來的，她在重壓下，常常無助、自卑、甚至自虐。這是蘩漪無法擺脫的弱點。正象作者所說，她陷入了“一口殘酷的井”。蘩漪這一悲劇形象，是曹禺對現(xiàn)代戲劇的一大貢獻，深刻地傳達出反封建與個性解放的五四主題。找出劇中人物之間的矛盾。如周繁漪——周萍——魯四鳳之間的三角戀情的矛盾關(guān)系。黑格爾《美學》：“對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。”請同學們按照“從________（的語言）看出________是一個________的人”的句式概括人物。如從課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中周樸園四次問侍萍的語言入手，我們不難看出他既愛又怕的自私、虛偽、狡詐的個性。第四環(huán)節(jié)，情景假設。《雷雨》中最主要的兩個人物，周樸園與魯侍萍，現(xiàn)在要求學生將自己想象為其中一個人物，并談談如果你是他你會怎么做。如，假如我是魯侍萍我會狀告周樸園。假如我是周樸園我會想方設法彌補魯侍萍。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)課文《雷雨》是曹禺的第一個藝術(shù)生命，也是現(xiàn)代話劇成熟的標志。它以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。用300字闡述《雷雨》標題寓意。仔細閱讀課文，分小組演繹劇情?！?教學反思認真貫徹“課標精神”，把“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”作為本教學的根本出發(fā)點和歸宿。努力培養(yǎng)學生的自主學習精神，采用“小組討論，自主探究”的學習方法，克服“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。堅持以教師為主導學生為主體的理念，提出啟發(fā)性問題并大膽將問題交給學生，說出自己的主張與見解。本課上我的提問從廣度和深度兩個方面去設計，如我設計“從________（的語言）看出________是一個________的人”的句式概括人物這一問題設計，既延續(xù)了學生的課前積累，又尊重學生獨到的見解與主張，這樣學生的學習興趣也能漸漸培養(yǎng)起來。第五篇：教師資格證高中英語說課稿教師資格證高中英語說課稿一、Introduction（導言）英語說課是英語教學中的重要一環(huán)，也是衡量一位英語教師對教材的把握、分析及教師本人對上課進程的宏觀控制能力的有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學大綱，真正做到教與學相結(jié)合，將教材、大綱、教師、學生、課堂融為有機整體，對不斷提高教師教學能力和教研能力，有著突出的作用。二、說課的基本原則，明確說課內(nèi)容。把握說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系，正確理解教材、教案說課、上課之間的層進關(guān)系，走出說課即是“說教案”的誤區(qū)。，學生為主體，體現(xiàn)先進的教學理念。，重點突出，體現(xiàn)說課的完整性。，體現(xiàn)其可操作性。三、說課的基本程序：科學分析教材，明確重點難點、教學目標和要求以及教材在單元中的地位和作用。：談談學生的知識與能力結(jié)構(gòu)，明確說課內(nèi)容的難易程度。：談談本節(jié)課要實施的教學手段、方法以及教具的使用。：談談學習方法的運用以及將要實現(xiàn)的目標。：說為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結(jié)果如何？