【正文】 索，開發(fā)了小組成績分享法、小組－游戲－競賽法、切塊拼接法、共學(xué)法、小組調(diào)查法、合作辯論等各樣化的實施策略，以及對于學(xué)生表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價萬法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部人員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學(xué)，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實效性。培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。二、理論依據(jù)：⒈合作學(xué)習(xí)理論：它是20世紀(jì)70年代源于美國的一種學(xué)習(xí)方式。它主要包括五個方面的判斷：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。⒉建構(gòu)主義思想。20世紀(jì)60年代開始盛行于西方的建構(gòu)主義思想與傳統(tǒng)的赫爾巴特的“三中心”相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)該是使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教學(xué)的過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。⒊主體教育理論：主體教育關(guān)注教育的本質(zhì)價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分尊重受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運(yùn)用科學(xué)和人文知識啟發(fā)和促進(jìn)受教育者主動地、創(chuàng)造性地獲得發(fā)展與提高。⒋交往動機(jī)理論：德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為：在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。加德納認(rèn)為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。三、實施原則和基本方法：實施原則：嘗試性原則、目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則。研究方法：文獻(xiàn)資料法：教育實驗的框架必須高屋建瓴，找準(zhǔn)主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要廣泛查閱文獻(xiàn)，從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、腦科學(xué)、教育技術(shù)與傳播學(xué)等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導(dǎo)。實驗法與觀察法:實驗的目的是要對學(xué)校和班級的課堂教學(xué)的各方面情況與過程進(jìn)行深入的考察研究，并對其中發(fā)生的事件進(jìn)行變量控制，以期從中得出一些具有穩(wěn)定性的、規(guī)律性認(rèn)識。觀察的內(nèi)容為課堂中師生合作、生生合作等相關(guān)情況。行動研究法：研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標(biāo)。通過合作研究合作。所謂通過合作研究合作,就是強(qiáng)調(diào)研究過程中,研究者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長的廣泛合作和共同參與。任何研究都不可能僅憑研究者的熱情和智慧而獲得成功,激發(fā)所有參與者的主動性和創(chuàng)造性是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)的研究表明,合作能夠有效調(diào)動所有參與者的積極投入,充分發(fā)揮每個人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,因此,在以合作為核心的合作學(xué)習(xí)的研究中,所有參與者教師、學(xué)生、家長及研究者的合作對于提升研究的質(zhì)量、推動研究的深化就具有尤為突出的價值。將研究中的合作遷移到更廣泛的生活領(lǐng)域中,形成合作的學(xué)習(xí)方式、交往方式和生活方式,使所有的參與者充分體驗到合作的價值,進(jìn)而激發(fā)他們積極主動地、創(chuàng)造性地將合作學(xué)習(xí)研究深化和擴(kuò)展?？偨Y(jié)法：首先，在實踐中，及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓(xùn)，糾正實驗中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括使總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過參與專題討論會、研討會、交流會或傳、幫、帶等活動進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)和交流，獲得反饋信息，再付之與反復(fù)實踐，才會使研究工作進(jìn)一步提高和深化。四、研究內(nèi)容：（1）適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。有些教學(xué)內(nèi)容不一定適宜合作學(xué)習(xí)研究，這就要分析和研究在具體的學(xué)科中哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)方法。（2）合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究。對此有些文獻(xiàn)作了介紹，但是針對具體的班級、具體的學(xué)生，針對具體的學(xué)習(xí)主題如何分組是很有必要進(jìn)行研究的。(3）合作學(xué)習(xí)實施策略的研究。主要研究小組合作學(xué)習(xí)如何操作。如小組成員怎樣開展交流、怎樣避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有有效參與等。(4)合作學(xué)習(xí)評價策略的研究。如如何自我評價、教師如何評價才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性等。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。五、課題實驗的目標(biāo)：（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。（2）通過實施優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。（3）讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動的探索式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，應(yīng)用知識的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。（4）通過實施該課題，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求并豐富其理論。六、課題實驗的步驟：一、研究時間：本課題研究時間為2008年11月—2010年11月。二、研究分三個階段進(jìn)行。（2008年11月至 2009年 1月）:組織參加實驗的教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《寧陽縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南》并認(rèn)真填寫課題申報表，撰寫課題方案，完成開題報告。使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經(jīng)驗。（2009年 2月至 2010年 7 月）：依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究。（1）深入班級，在充分了解學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級的縮影，由46人根據(jù)不同的能力、性格等方面的合理差異而建立起相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。以小組合作的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探索和互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心，同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員主動參與和互助合作。小組成員之間采用對話、商討、爭論等形式對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，以獲得實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳方案，充分激活學(xué)生的求知欲望和探索欲望。（3）分析實驗過程情況，完善方案，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。（2010年 8月至 2010年 11月）:收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的研究報告。七、成果形式：優(yōu)秀教學(xué)案例；優(yōu)秀教學(xué)錄像課、課堂教學(xué)記實；論文（體會）、實驗報告；課題實驗經(jīng)驗材料匯編；八、實驗措施：大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，掀起學(xué)習(xí)高潮。建立和完善理論學(xué)習(xí)的新機(jī)制，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立制度，加強(qiáng)研討。全面落實課題研究活動，深入開展校本培訓(xùn)、校本教研，切實提高教師的理論和實踐能力。強(qiáng)化管理，互學(xué)互進(jìn)，立足課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。狠抓“五交流”，即：教案交流、課堂交流、學(xué)習(xí)交流、方法交流、經(jīng)驗交流。形成課題研究的氛圍。，圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使課題研究更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關(guān)教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進(jìn)程。九、課題組成員：第五篇：開題報告開題報告設(shè)計名稱：年產(chǎn)5萬噸合成氨合成工段工藝設(shè)計。項目背景：氨是基本化工產(chǎn)品之一，用途很廣?；适寝r(nóng)業(yè)的主要肥料，而其中的氮肥又是農(nóng)業(yè)上應(yīng)用最廣泛的一種化學(xué)肥料，其生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)裝備水平、產(chǎn)品數(shù)量，都居于化肥工業(yè)之首，在國民經(jīng)濟(jì)中占有極其重要的地位。各種氮肥生產(chǎn)是以合成氨為主要原料的，因此，合成氨工業(yè)的發(fā)展標(biāo)志著氮肥工業(yè)的水平。以氨為主要原料可以制造尿素、硝酸銨、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨等氮素肥料。還可以將氨加工制成各種含氮復(fù)合肥料。此外，液氨本身就是一種高效氮素肥料，可以直接施用，一些國家已大量使用液氨。可見，合成氨工業(yè)是氮肥工業(yè)的基礎(chǔ)，對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)起著重要的作用。我國的氮肥工業(yè)自20世紀(jì)50年代以來, 不斷發(fā)展壯大, 目前合成氨產(chǎn)量已躍居世界第一位, 現(xiàn)已掌握了以焦炭、無煙煤、焦?fàn)t氣、天然氣及油田伴生氣和液態(tài)烴多種原料生產(chǎn)合成氨、尿素的技術(shù), 形成了特有的煤、石油、天然氣原料并存和大、中、小生產(chǎn)規(guī)模并存的生產(chǎn)格局。目前我國合成氨氮肥廠有大中小型氮肥裝置近千個, 大型氮肥裝置重復(fù)引進(jìn)32 套, 國產(chǎn)化裝置超過20套, 中型裝置近百套, 小型裝置約600 套, 合成氨生產(chǎn)能力達(dá)到4500萬t /a。氮肥工業(yè)已基本滿足了國內(nèi)需求, 在與國際接軌后, 具備與國際合成氨產(chǎn)品競爭的能力, 今后發(fā)展重點是調(diào)整原料和產(chǎn)品結(jié)構(gòu), 進(jìn)一步改善經(jīng)濟(jì)性。只有通過科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率來實現(xiàn), 這也是今后發(fā)展合成氨氮肥工業(yè)新的增長點。合成氨工業(yè)是氮肥工業(yè)的基礎(chǔ), 在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位。我國大多數(shù)合成氨企業(yè)的煤制氣技術(shù)沿用固定床水煤氣爐, 爐型老化、技術(shù)落后、能源利用率低、原料價格高, 是當(dāng)前急需進(jìn)行技術(shù)改造的重點。目前合成氨工業(yè)的發(fā)展方向是優(yōu)化原料路線, 實現(xiàn)制氨原料的多元化, 引進(jìn)先進(jìn)的煤氣化工藝制取合成氣, 降低產(chǎn)品成本, 改善生產(chǎn)環(huán)境。同時研究開發(fā)簡單可行, 又可就地取得原料制取合成氣的潔凈煤氣化技術(shù), 這也是我國目前占氮肥生產(chǎn)總量60% 左右的中小型氮肥廠亟待要解決的問題。在這種背景下，該項目以“年產(chǎn)5萬噸合成氨合成工段工藝設(shè)計”為設(shè)計課題，對合成氨合成工段的各種工藝條件和設(shè)備選型等進(jìn)行深入的研究。國內(nèi)外合成氨工藝現(xiàn)狀及未來發(fā)展：由于石油價格的飛漲和深加工技術(shù)的進(jìn)步,以“天然氣、輕油、重油、煤”作為合成氨原料結(jié)構(gòu)、并以天然氣為主體的格局有了很大的變化?；谘b置經(jīng)濟(jì)性考慮,“輕油”和“重油”型合成氨裝置已經(jīng)不具備市場競爭能力, 絕大多數(shù)裝置目前已經(jīng)停車或進(jìn)行以結(jié)構(gòu)調(diào)整為核心內(nèi)容的技術(shù)改造。其結(jié)構(gòu)調(diào)整包括原料結(jié)構(gòu)、品質(zhì)構(gòu)調(diào)整。由于煤的儲量約為天然氣與石油儲量總和的10倍,以煤為原料制氨等煤化工及其相關(guān)技術(shù)的開發(fā)再度成為世界技術(shù)開發(fā)的熱點, 煤有可能在未來的合成氨裝置原料份額中再次占舉足輕重的地位, 形成與天然氣共為原料主體的格局。根據(jù)合成氨技術(shù)發(fā)展的情況分析, 估計未來合成氨的基本生產(chǎn)原理將不會出現(xiàn)原則性的改變, 其技術(shù)發(fā)展將會繼續(xù)緊密圍繞“降低生產(chǎn)成本、提高運(yùn)行周期, 改善經(jīng)濟(jì)性”的基本目標(biāo),進(jìn)一步集中在“大型化、低能耗、結(jié)構(gòu)調(diào)整、清潔生產(chǎn)、長周期運(yùn)行”等方面進(jìn)行技術(shù)的研究開發(fā)。大型化、集成化、自動化, 形成經(jīng)濟(jì)規(guī)模的生產(chǎn)中心、低能耗與環(huán)境更友好將是未來合成氨裝置的主流發(fā)展方向。在合成氨裝置大型化的技術(shù)開發(fā)過程中, 其焦點主要集中在關(guān)鍵性的工序和設(shè)備, 即合成氣制備、合成氣凈化、氨合成技術(shù)、合成氣壓縮機(jī)。在低能耗合成氨裝置的技術(shù)開發(fā)過程中, 其主要工藝技術(shù)將會進(jìn)一步發(fā)展。第一,以“油改氣”和“油改煤”為核心的原料結(jié)構(gòu)調(diào)整和以“多聯(lián)產(chǎn)和再加工”為核心的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整, 是合成氨裝置“改善經(jīng)濟(jì)性、增強(qiáng)競爭力”的有效途徑。第二,實施與環(huán)境友好的清潔生產(chǎn)是未來合成氨裝置的必然和惟一的選擇。生產(chǎn)過程中不生成或很少生成副產(chǎn)物、廢物, 實現(xiàn)或接近“零排放”的清潔生產(chǎn)技術(shù)將日趨成熟和不斷完善。第三,提高生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)的可靠性, 延長運(yùn)行周期是未來合成氨裝置“改善經(jīng)濟(jì)性、增強(qiáng)競爭力”的必要保證。有利于“提高裝置生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)率、延長運(yùn)行周期”的技術(shù),