【正文】 行為活動準(zhǔn)確和精確地進(jìn)行，也有利于對錯誤活動進(jìn)行及時調(diào)節(jié)和矯正。？1）刺激物本很的特點：①刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一。一般來說，司空見慣的東西不易被人注意，新異的刺激或熟悉內(nèi)容的刺激物的不尋常結(jié)合易為人們所注意②刺激物的強(qiáng)度大小。如強(qiáng)光、巨響、奇香等都會引起人的注意③刺激物對比的差異性。對象與背景對比差異越答，越易被注意。④刺激物突然出現(xiàn)與統(tǒng)治，增強(qiáng)與減弱，空間位置變化和運動等都易引起不隨意注意2）人本身的狀態(tài)：①主體的需要、興趣與期待。凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激，最容易引起人的注意。例如，兒童對玩具的注意；學(xué)生對書籍的注意等。②情緒和生理心理狀態(tài)的影響。激發(fā)情感活動引起的刺激都能引起不隨意注意。過分憂愁與疲倦則會降低人的好奇心。③知識經(jīng)驗的影響。例如對一個正在專心學(xué)習(xí)的人，外界無關(guān)的刺激往往不會被他注意，而和他的經(jīng)驗有關(guān)的刺激（如有人用很小的聲音叫他的名字），則可能被他注意。？1）對活動目的與任務(wù)的理解：隨意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維持2）對興趣的依從性：對有趣的事物，容易引起隨意注意。在隨意注意的產(chǎn)生中，間接興趣有重要作用3）對活動的合力組織：①智力活動于實際操作相結(jié)合，有利于引起和保持有意注意②根據(jù)任務(wù)的需要，提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意4）個性特點：隨意注意也叫“意志的注意”，它體現(xiàn)了人的意志的特點。因此，一個具有頑強(qiáng)、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當(dāng)前的目的與任務(wù)；相反，一個意志薄弱、害怕困難的日呢，不可能有良好的隨意注意。？1）注意廣度（范圍）。注意廣度是在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象數(shù)量多少的注意特征。2）注意穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指較長時間地保持對某種事物或活動的注意的特征3）注意分配是指根據(jù)人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務(wù)的注意特征4）注意轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求，人主動把注意從一種活動對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上去的注意特性。四、論述題，組織好教學(xué)活動？組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的一個重要條件。在教學(xué)活動中組織學(xué)生的注意，應(yīng)作到以下幾點：1）喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)生的自覺性。為了使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，教師必須重視喚起學(xué)生的隨意注意；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自覺性；創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，一貫嚴(yán)格要求學(xué)生，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)暮狭Φ囊?）正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)。教師要正確運用隨意注意的規(guī)律，使教學(xué)活動本身變得有趣味，以利于學(xué)生注意力的集中穩(wěn)定。在教學(xué)環(huán)境方面，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)；在教學(xué)方法上要盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)過程本身的興趣。3）引導(dǎo)學(xué)生交替使用幾種注意，設(shè)法保持學(xué)生的注意力。如果教學(xué)過程只考慮不隨意注意，可能導(dǎo)致錯誤方向。如果只考慮隨意注意，學(xué)習(xí)就會失去必要的吸引力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交替使用幾種注意；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動應(yīng)多樣化，把聽、看、讀、寫、做結(jié)合起來，交替進(jìn)行；適當(dāng)?shù)墓ぷ魉俣纫彩鞘箤W(xué)生上課保持注意的重要條件；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難易濕度，過難或過易的內(nèi)容都會使學(xué)生失去興趣，削弱注意力。第四章記憶①一、選擇題（識記、保持、再認(rèn)或回憶），頭腦中重現(xiàn)長城的形象是（表象），中間部分的內(nèi)容記憶的效果差，是由于受到（雙重抑制）的影響。（瞬時記憶）、任務(wù)又自覺運用一定的記憶方法的識記稱為（有意識記）（復(fù)述），表現(xiàn)為（先快后慢），其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的干擾屬于（單一抑制）二、辨析題，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。正確。從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。信息的輸入編碼是識記過程；信息的儲存是保持過程；信息的提取是再認(rèn)或回憶過程。、保持、再現(xiàn)（又稱為回憶）三個環(huán)節(jié)。錯誤。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（又稱為回憶）三個環(huán)節(jié)。，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫短時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。錯誤。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。信息加工觀點認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來錯誤。遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或是錯誤的再認(rèn)與回憶。信息加工觀點認(rèn)為，遺忘是信息提取不出或提取錯誤。，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先慢后快的特點。錯誤。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，由先快后慢的特點。三、簡答題……記憶有識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)；再認(rèn)或回憶是在不同的條件下回復(fù)過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能吧他們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過去稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能吧他們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。既不能再認(rèn)又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對立面。回憶或再認(rèn)是記憶過程的第三個基本環(huán)節(jié)。1）給信息再加工提供機(jī)會。識記是接受所要記憶的事物的刺激。特別是在有意識記里面，我們要反復(fù)地接受客觀事物對我們的刺激。照現(xiàn)在的信息加工的觀點來看，編碼在識記中起決定作用。2）重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。識記需要復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)不只是為了加深印象，更重要的是為信息加工提供機(jī)會。復(fù)習(xí)一次就有一次加工，就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機(jī)會，從而也就增進(jìn)了加工深度，提高了編碼水平。3）增加信息加工的深度。復(fù)習(xí)在教學(xué)工作中有非常重要的意義。學(xué)生在復(fù)習(xí)任何材料時，都要提醒他們每復(fù)習(xí)一次就要加深一次對材料的理解。要“口而誦，心而維”不可“學(xué)而不思”.。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點。？1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，對有意義的材料比對無意義的材料遺忘要慢的多；在學(xué)習(xí)程序相同的情況，識記材料越多，忘得越快；材料少，則遺忘較慢。2）學(xué)習(xí)的程度。一般認(rèn)為，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果達(dá)到恰能稱誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)有一定限度，花費在過度學(xué)習(xí)上的時間太多，會造成精力和時間的浪費3）識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來，其次是最先呈現(xiàn)的詞，而遺忘最多的是中間部分。4）識記者的態(tài)度。識記者對識記材料的需要、興趣等對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合人們需要的事情，容易出現(xiàn)遺忘。1）瞬時記憶。瞬時記憶的編碼方式有圖象記憶和聲像記憶。瞬時記憶的存儲時間短暫，但在外界刺激的直接作用消失之后，它為進(jìn)一步的信息加工提供了可能行。2）短時記憶。短時記憶的編碼方式可以分為聽覺編碼和視覺編碼。復(fù)述是短時記憶存儲的有效方法。3）長時記憶。長時記憶的信息編碼就是吧心的信息納如已有的知識框架內(nèi)，或吧一些分散的信息單元組合稱一個心的知識框架。長時記憶的編碼形式主要有以下幾種：按語義類別編碼、以語言的特點為中介進(jìn)行編碼、主觀組織。長時記憶中儲存的信息原則上是分類處理的。記憶中儲存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。四、論述題？1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性2）理解學(xué)習(xí)材料的意義，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系3）對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合力組織學(xué)習(xí)材料5）運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，搜學(xué)網(wǎng)所提供的考試信息僅供參考，敬請考生以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。第五章 思維和想象一、選擇題、號脈、聽診診斷病情體現(xiàn)了思維的（間接性）“一題多解”，說明他有較強(qiáng)的（發(fā)散思維），對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型）、獨特的方式來解決問題的思維是（創(chuàng)造性思維）5.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的（靈活性）（定勢）（分析問題）階段。（分析和綜合）（概括）（比較）、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（系統(tǒng)化）（表象）（創(chuàng)造想象）（創(chuàng)造想象），主要依賴于（再造想象），頭腦中的想象活動主要是（再造想象）