批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見-資料下載頁(yè)
2024-10-25 00:04本頁(yè)面
【正文】 領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖。大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。”這句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。及教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“替學(xué)生作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學(xué)生自改”、“教師批，學(xué)生改”、“互批互改”、“面批面改”等。這里筆者著重就“教師批，學(xué)生改”談一些看法與體會(huì)?！敖處熍?，學(xué)生改”是一種能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作文批改方法。該方法就是教師在學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)出修改符號(hào)，寫出評(píng)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生自行修改。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動(dòng)為師生的雙邊活動(dòng)，教師的批為學(xué)生指出改的方向，學(xué)生按要求積極思考，自主的尋求解決問(wèn)題的方法，對(duì)文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。一、要激發(fā)學(xué)生修改的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自改意識(shí)。學(xué)生普遍對(duì)于反復(fù)自改作文的認(rèn)識(shí)不足，有的怕苦怕煩，不愿多動(dòng)腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務(wù)的態(tài)度，照抄一遍，不愿作深入的思考。針對(duì)學(xué)生中這些對(duì)待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學(xué)生懂得再修改的意義，增強(qiáng)起學(xué)生對(duì)作文修改的意識(shí)。我們可以利用黑板報(bào)或標(biāo)語(yǔ)等形式宣傳一些名人關(guān)于修改文章的語(yǔ)錄，制造氛圍，使學(xué)生受到感染。如張貼法國(guó)的文學(xué)大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)?！睂?duì)學(xué)生能起不小的啟發(fā)作用。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，介紹王安石反復(fù)推敲才選定“綠”字的故事。在平時(shí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，也可以針對(duì)本班學(xué)生修改作文的情況，介紹同學(xué)中反復(fù)修改作文而取得較大進(jìn)步的事例，使學(xué)生受到啟發(fā)?？傊Ｎ覀円Y(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生再修改作文的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的再修改的意識(shí)。二、師在批改作文時(shí)，要做到精批少改，符號(hào)批示。對(duì)待學(xué)生的作文，要提倡精批少改。所謂精批，就是批語(yǔ)要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語(yǔ)，就能切中關(guān)鍵，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生對(duì)自己作文中的正誤優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。少改，就是盡量保留學(xué)生的原文，少作改動(dòng)，凡屬可改可不改的就不改動(dòng)。小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般每次都會(huì)提出“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順”的基本要求。這些要求，除了在每次作文指導(dǎo)課上要多花功夫進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練外，還要通過(guò)作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在每次批改習(xí)作時(shí)，都要用符號(hào)和批語(yǔ)為學(xué)生標(biāo)出錯(cuò)誤之處，并指出所犯的錯(cuò)誤和修改的方法，然后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行修改。對(duì)于內(nèi)容不具體的地方，教師應(yīng)用眉批的方法在需要增補(bǔ)的地方為學(xué)生指明思路，引導(dǎo)他們通過(guò)補(bǔ)充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動(dòng)而具體，比如，一學(xué)生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說(shuō)的方法做，果然做好了飯?！币痪湓捑桶颜麄€(gè)做法的過(guò)程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個(gè)環(huán)節(jié)寫得很不具體。我便在其后加上個(gè)增補(bǔ)符號(hào)，并批上：“做飯時(shí)，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間飯菜做好？這些內(nèi)容都應(yīng)該寫清楚?！弊魑谋景l(fā)下后學(xué)生在批語(yǔ)的啟發(fā)下，很快補(bǔ)上了相應(yīng)的內(nèi)容，把這句籠統(tǒng)的話擴(kuò)展成了一段內(nèi)容具體的話。這樣的批改由于批示明確，為學(xué)生指明了改的方向，學(xué)生很容易根據(jù)提示進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以從中領(lǐng)悟到把內(nèi)容寫具體的方法。對(duì)學(xué)生作文中其它一些常見的語(yǔ)病，教師也應(yīng)用符號(hào)和批示指出學(xué)生錯(cuò)誤所在，并指出應(yīng)如何修改。例如：“我傷心極了，偏偏這時(shí)肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂的歌”。我把“快樂”一詞圈起來(lái)，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當(dāng)。在你傷心時(shí)，會(huì)把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個(gè)詞？“聽到這個(gè)好消息，我的心情十分激動(dòng)的很。”我把“十分”“得很”圈起來(lái)，并批上：這兩個(gè)詞語(yǔ)能同時(shí)使用嗎？想想，這是什么？對(duì)于類似的語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方面的錯(cuò)誤，教師可根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際，在批示時(shí)作靈活處理。三、教給學(xué)生再修改的方法教師不僅通過(guò)批閱作文的評(píng)點(diǎn)具體的給學(xué)生指明修改的方向，還要從理論上教給學(xué)生再改作文的方法。如寫不具體怎么辦？再觀察。中心不明確怎么辦？再思考。不會(huì)組才怎么辦？再學(xué)“文”，即重溫例文和課本中對(duì)這次習(xí)作的指導(dǎo)性知識(shí)。文句不通，怎么辦？再口述。教給學(xué)生再改作文的方法后，就應(yīng)該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行“改”的練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自改，認(rèn)真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請(qǐng)教同學(xué)或老師。也可以采用分組修改的方法，將學(xué)生按好中差搭配分組，修改時(shí)要充分征求同學(xué)們的意見，如遇到意見不統(tǒng)一的問(wèn)題，可以舉手問(wèn)老師。這樣的作文修改課，學(xué)生的參與意識(shí)往往相當(dāng)強(qiáng)烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行再改作文的練習(xí)，從而真正成為作文批改的“主人”。對(duì)于學(xué)生自改過(guò)的作文教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語(yǔ)，肯定他們的進(jìn)步。對(duì)個(gè)別自改的習(xí)作中仍有較嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，教師要適當(dāng)采用面批面改的方法，引導(dǎo)他們修改好自己的習(xí)作，甚至指導(dǎo)他們重寫。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，除要做好“師批生改”外，還要做到因材施教。批改作文，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在語(yǔ)句基本功上指導(dǎo)，使他們過(guò)好語(yǔ)句通順這一關(guān)。中等程度學(xué)生的作文占多數(shù)，每次要抓最典型的重點(diǎn)批改，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步。批語(yǔ)要從如何提高一步的精神出發(fā)，用“如果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發(fā)。作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)自己的所見所聞，所思所感?？傊?，在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的觀念，利用一切好的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到作文批改中來(lái)，讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，從而引導(dǎo)他們不斷提高自己的作文水平。當(dāng)然，提倡讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。
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