【正文】 領會教師批改的意圖。大綱指出：“要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力。”這句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。及教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“替學生作文”為“指導學生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學生自改”、“教師批，學生改”、“互批互改”、“面批面改”等。這里筆者著重就“教師批，學生改”談一些看法與體會?！敖處熍?，學生改”是一種能充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位的作文批改方法。該方法就是教師在學生的習作中標出修改符號，寫出評語，啟發(fā)學生思考，然后學生自行修改。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動為師生的雙邊活動，教師的批為學生指出改的方向，學生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。一、要激發(fā)學生修改的動機，增強他們的自改意識。學生普遍對于反復自改作文的認識不足，有的怕苦怕煩，不愿多動腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務的態(tài)度，照抄一遍，不愿作深入的思考。針對學生中這些對待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學生懂得再修改的意義，增強起學生對作文修改的意識。我們可以利用黑板報或標語等形式宣傳一些名人關于修改文章的語錄，制造氛圍，使學生受到感染。如張貼法國的文學大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來?！睂W生能起不小的啟發(fā)作用。在平時的閱讀教學中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學生領悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的詩句“春風又綠江南岸”時，介紹王安石反復推敲才選定“綠”字的故事。在平時學生習作時，也可以針對本班學生修改作文的情況，介紹同學中反復修改作文而取得較大進步的事例，使學生受到啟發(fā)?？傊Ｎ覀円Y(jié)合閱讀教學和作文教學，激發(fā)學生再修改作文的動機，強化他們的再修改的意識。二、師在批改作文時，要做到精批少改，符號批示。對待學生的作文，要提倡精批少改。所謂精批，就是批語要力求精當，具有導向性和啟發(fā)性，三言兩語，就能切中關鍵，指點迷津，使學生對自己作文中的正誤優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。少改，就是盡量保留學生的原文，少作改動，凡屬可改可不改的就不改動。小學生的作文訓練，一般每次都會提出“內(nèi)容要具體，語句要通順”的基本要求。這些要求，除了在每次作文指導課上要多花功夫進行扎實訓練外，還要通過作文批改這個環(huán)節(jié)進行鞏固和強化訓練。教師在每次批改習作時，都要用符號和批語為學生標出錯誤之處，并指出所犯的錯誤和修改的方法，然后發(fā)給學生，進行修改。對于內(nèi)容不具體的地方，教師應用眉批的方法在需要增補的地方為學生指明思路，引導他們通過補充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動而具體，比如，一學生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯。”一句話就把整個做法的過程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個環(huán)節(jié)寫得很不具體。我便在其后加上個增補符號，并批上：“做飯時，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過了多長時間飯菜做好？這些內(nèi)容都應該寫清楚。”作文本發(fā)下后學生在批語的啟發(fā)下，很快補上了相應的內(nèi)容，把這句籠統(tǒng)的話擴展成了一段內(nèi)容具體的話。這樣的批改由于批示明確，為學生指明了改的方向，學生很容易根據(jù)提示進行修改。經(jīng)過長期這樣的訓練，學生就可以從中領悟到把內(nèi)容寫具體的方法。對學生作文中其它一些常見的語病，教師也應用符號和批示指出學生錯誤所在，并指出應如何修改。例如：“我傷心極了，偏偏這時肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂的歌”。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當。在你傷心時，會把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個詞？“聽到這個好消息，我的心情十分激動的很?！蔽野选笆帧薄暗煤堋比ζ饋?，并批上：這兩個詞語能同時使用嗎？想想，這是什么？對于類似的語言表達方面的錯誤，以及標點符號使用方面的錯誤，教師可根據(jù)學生作文實際，在批示時作靈活處理。三、教給學生再修改的方法教師不僅通過批閱作文的評點具體的給學生指明修改的方向，還要從理論上教給學生再改作文的方法。如寫不具體怎么辦？再觀察。中心不明確怎么辦？再思考。不會組才怎么辦？再學“文”，即重溫例文和課本中對這次習作的指導性知識。文句不通，怎么辦？再口述。教給學生再改作文的方法后，就應該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動他們的積極性，進行“改”的練習。可以讓學生進行自改，認真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請教同學或老師。也可以采用分組修改的方法，將學生按好中差搭配分組，修改時要充分征求同學們的意見，如遇到意見不統(tǒng)一的問題，可以舉手問老師。這樣的作文修改課，學生的參與意識往往相當強烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進行再改作文的練習，從而真正成為作文批改的“主人”。對于學生自改過的作文教師應及時進行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語，肯定他們的進步。對個別自改的習作中仍有較嚴重問題的學生，教師要適當采用面批面改的方法，引導他們修改好自己的習作，甚至指導他們重寫。要充分體現(xiàn)學生的主體地位，除要做好“師批生改”外，還要做到因材施教。批改作文，要從學生的實際出發(fā)，分別對待，因材施教。對于基礎較差的學生，教師要注意多在語句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關。中等程度學生的作文占多數(shù)，每次要抓最典型的重點批改，肯定成績，鼓勵進步。批語要從如何提高一步的精神出發(fā)，用“如果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發(fā)。作文基礎較好的學生，教師應適當提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的語句表達自己的所見所聞，所思所感。總之，在作文批改這個環(huán)節(jié)中，教師應本著“一切為了學生”的觀念，利用一切好的方式充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動的參與到作文批改中來，讓學生成為作文批改的“主人”，從而引導他們不斷提高自己的作文水平。當然，提倡讓學生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對學生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導作用。