【正文】 沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到取得成功的快樂。第二步是在學(xué)生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的批改策略后，讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改，一邊會進(jìn)行著相互的評價。在學(xué)生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決一些他們有困難的題目的批改。最后是每一個批改小組的情況匯報(bào)。比如，“我們組四個同學(xué)都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學(xué)生匯報(bào)一個大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯因，讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。（二）競賽式批改這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識拓展題之類題目的批改。所謂競賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程。成績優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過對別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中通過同學(xué)分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵學(xué)生用自己的創(chuàng)新方式批改，可以寫評語等等。在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學(xué)生都加10分，有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學(xué)另外再加分。（三）辯論式批改完成作業(yè)時，有時會出現(xiàn)個別同學(xué)的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的；有時又會有學(xué)生不滿足于教師對知識的理解和某些個別數(shù)學(xué)問題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見解的情況。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，我們可以給予學(xué)生一個辯論爭論知識的機(jī)會。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。教師可以先讓學(xué)生試著獨(dú)立批改，再讓他們說說批改的情況，你認(rèn)同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。（四）糾錯式批改糾錯式批改其實(shí)就是一個再作業(yè)的過程。這種方法主要針對一些重難點(diǎn)和特別容易混淆的概念、容易出錯的習(xí)題。這類題目往往不是特別難，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯誤，但卻容易錯，如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等，往往需要重復(fù)的練習(xí)。教師如果把對一次練習(xí)的批改作為其中的一次重復(fù)練習(xí)，就既不會額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能得到大于一次普通練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。糾錯式批改的重點(diǎn)是糾錯。學(xué)生要把同學(xué)做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學(xué)共錯幾題，并針對同學(xué)詳細(xì)的做法詳細(xì)地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學(xué)生錯的最多的類型，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)方法。而學(xué)生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強(qiáng)對錯誤的“免疫能力”。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師要隨時給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。（五）評價式批改評價式批改法，是為了鼓勵學(xué)生的作業(yè)積極性，主要針對一些與新課同步的常規(guī)性練習(xí)。由于教師不可能經(jīng)?；ù罅康臅r間大面積的鼓勵評價學(xué)生，讓學(xué)生互相評價、生生互動，就能很好地解決這個問題。因此，可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過小組校對批改出對錯后，要求他們在作業(yè)下面必須寫上一句或者幾句評語，主要寫“你的??值得我學(xué)習(xí)?！?、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵性的評語。（六）輔導(dǎo)式批改輔導(dǎo)式批改所針對的面比較窄，一般由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來批改一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助相互學(xué)習(xí)。這首先需要教師培養(yǎng)一批能干的學(xué)習(xí)者，教師需要經(jīng)常做一些示范和講解。輔導(dǎo)式批改的一個方法就是暫時不給予評判。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判而是指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題。等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。這樣，學(xué)生既弄清了錯誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。輔導(dǎo)式批改最常見的形式是學(xué)生間的當(dāng)面批改和指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學(xué)的輔導(dǎo)，同學(xué)的語言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內(nèi)自由選擇結(jié)對拜師。被選擇的優(yōu)生就有了一份責(zé)任感和喜悅感。同時，一旦困難生有進(jìn)步，教師就要加以表揚(yáng)，更要表揚(yáng)他的“師傅”。五、課題研究的條件分析學(xué)生因素：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！蓖ㄟ^讓學(xué)生自主批改作業(yè)，擴(kuò)大批改的參與面，能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺地鞏固知識，提高能力。教師因素：我校教師普遍感覺作業(yè)批改的艱辛。少批改又擔(dān)心影響教學(xué)效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業(yè)批改方式。六、研究階段在具體的操作中，我們分以下幾個階段實(shí)施。第一階段（2005年9月—2005年10月）：準(zhǔn)備。包括方案制定等。第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到原因，不斷地調(diào)整、修改方案，設(shè)計(jì)出更具效果的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。第三階段（2006年7月—2006年8月）：對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。