【正文】 ?？傊?，在作文批改這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的觀念，利用一切好的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到作文批改中來，讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，從而引導(dǎo)他們不斷提高自己的作文水平。批語要從如何提高一步的精神出發(fā)，用“如果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發(fā)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在語句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，除要做好“師批生改”外，還要做到因材施教。對于學(xué)生自改過的作文教師應(yīng)及時進(jìn)行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語，肯定他們的進(jìn)步。也可以采用分組修改的方法，將學(xué)生按好中差搭配分組，修改時要充分征求同學(xué)們的意見，如遇到意見不統(tǒng)一的問題，可以舉手問老師。教給學(xué)生再改作文的方法后，就應(yīng)該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動他們的積極性，進(jìn)行“改”的練習(xí)。不會組才怎么辦？再學(xué)“文”，即重溫例文和課本中對這次習(xí)作的指導(dǎo)性知識。如寫不具體怎么辦？再觀察。”我把“十分”“得很”圈起來，并批上：這兩個詞語能同時使用嗎？想想，這是什么？對于類似的語言表達(dá)方面的錯誤，以及標(biāo)點符號使用方面的錯誤，教師可根據(jù)學(xué)生作文實際，在批示時作靈活處理。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當(dāng)。對學(xué)生作文中其它一些常見的語病，教師也應(yīng)用符號和批示指出學(xué)生錯誤所在，并指出應(yīng)如何修改。這樣的批改由于批示明確，為學(xué)生指明了改的方向，學(xué)生很容易根據(jù)提示進(jìn)行修改。我便在其后加上個增補(bǔ)符號，并批上：“做飯時，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過了多長時間飯菜做好？這些內(nèi)容都應(yīng)該寫清楚。對于內(nèi)容不具體的地方，教師應(yīng)用眉批的方法在需要增補(bǔ)的地方為學(xué)生指明思路，引導(dǎo)他們通過補(bǔ)充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動而具體，比如，一學(xué)生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯。這些要求，除了在每次作文指導(dǎo)課上要多花功夫進(jìn)行扎實訓(xùn)練外，還要通過作文批改這個環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。少改，就是盡量保留學(xué)生的原文，少作改動，凡屬可改可不改的就不改動。對待學(xué)生的作文，要提倡精批少改。我們要結(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生再修改作文的動機(jī)，強(qiáng)化他們的再修改的意識。在平時學(xué)生習(xí)作時，也可以針對本班學(xué)生修改作文的情況，介紹同學(xué)中反復(fù)修改作文而取得較大進(jìn)步的事例，使學(xué)生受到啟發(fā)。在平時的閱讀教學(xué)中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。如張貼法國的文學(xué)大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來。針對學(xué)生中這些對待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學(xué)生懂得再修改的意義，增強(qiáng)起學(xué)生對作文修改的意識。一、要激發(fā)學(xué)生修改的動機(jī)，增強(qiáng)他們的自改意識。該方法就是教師在學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)出修改符號，寫出評語，啟發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生自行修改。這里筆者著重就“教師批，學(xué)生改”談一些看法與體會。及教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“替學(xué)生作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)，不看批改。通過激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評語盡量用上“！”，注重鼓勵，避免不當(dāng)；批改盡量打上“？”，注重啟發(fā)，避免代勞。南京學(xué)校曾提出過教師作業(yè)批改“四有四必”，即：“有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯必糾。實際自己還全評試卷6次，抽查評閱部分學(xué)生練習(xí)冊2次。學(xué)生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了攀登科學(xué)新高峰的信心。鼓勵批語教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。這些可讓學(xué)生茅塞頓開，認(rèn)識到解題時，要注意厘好解題思路。對計算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時可寫上“解題要嚴(yán)密、須證明”、“重算輕證、舍本求末”等。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴(yán)謹(jǐn)、完整。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。若在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時精心設(shè)計一些簡短批語，及時予以表揚(yáng)、激勵、勸勉，則可使學(xué)生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。典型批改對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題、共性錯題等，在課堂上由師生聯(lián)動批改，大家分析錯誤原因，分析容易出錯的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。批改完后再全部交給老師，老師進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長是否負(fù)責(zé)。組長批改該方法多適用于成績較好的班級集體中。而對有些課堂作業(yè)，教師為了在第一時間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可就相關(guān)習(xí)題發(fā)動學(xué)生互批。促進(jìn)學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。每天隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學(xué)，或指定的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，指出錯誤所在，及時地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯誤所在。這種方法在作業(yè)批改中最為常用。教育性原則對作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨立完成、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對作業(yè)不認(rèn)真完成、明知有錯也不改正的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅決反對與杜絕；對粗心大意、經(jīng)常出錯的學(xué)生，要提出批評教育，必要時可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認(rèn)真重做后再交上來，對作業(yè)中表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。啟發(fā)性原則在作業(yè)批改中，教師往往會出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯誤改正過來的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來容易出錯的地方還是錯了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。科學(xué)性原則對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性的“把關(guān)”，是批改作業(yè)的中心