【正文】 要從“教”與“學”兩方面探索改進的方式方法，不得只寫學生姓名。決不能有布置、無批改，有批改、無評價。關鍵性錯誤，要予以修正或用紅筆劃出，并要求及時訂正，必要時老師要眉批、面批。經教師指出后，先由學生自己糾正，再由教師復批。評價語要有針對性、啟發(fā)性、激勵性。要有“√”、“”和“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等等級評定符號，也可以用分數評定。、認真、準確、規(guī)范，注明批改日期，當日作業(yè)，要在下次授課前批改完畢，不得“幾次作業(yè)一次性處理”。即“有發(fā)必收、有練必批、有批必評、有錯必糾”。數學每周作業(yè)不能少于4次，物理化學每周不少于2次?！皩幙山處煻噘M時，不讓學生做廢題”。必要時要向學生做示范性指導。針對學生不同的基礎，設計一些有“彈性”、有層次性的作業(yè)，或布置作業(yè)時，分成必做題和選做題，以適應不同學生的要求，使每一個學生都能得到發(fā)展。即重點、疑點和易錯點，不要不顧學生的課業(yè)負擔重復布置，一些方法相同的題目，作業(yè)題目不在多而在精，通過一次作業(yè)能讓學生掌握一節(jié)課的內容，提高對知識的運用能力4．作業(yè)設置要難易適度，以班內大多數學生學習水平為基準。要教育引導學生先復習后做作業(yè)，養(yǎng)成獨立思考、按時、獨立完成作業(yè)習慣。要求學生口頭作業(yè)要做到：語音標準，口齒清楚，語言流暢，有條有理，聲音洪亮。有利于學生鞏固和加深理解課堂學習的知識，掌握相應的技巧和技能。，對其作業(yè)情況進行追蹤，較為深入地了解其學習情況，以便對其進行針對性的輔導。，嚴禁采取不理不睬的態(tài)度，或者失去耐心，采取盲目罰抄的方法，甚至采取撕本子、丟本子的行為。，可采用集體評講與個別指導相結合的方法，對作業(yè)情況特殊的學生，應采用面批，每次作業(yè)應有5 ％的面批率，每學期應保證80 ％的學生得到面批。批改完畢，教師要給予評價，評價以鼓勵促進為主。當天的作業(yè)要力爭當天批完，最晚不得超過次日。如：學習了教師節(jié)、感恩節(jié)以及圣誕節(jié)等知識后，可以要求學生們在這些節(jié)日來臨之際，自己設計賀卡，寫上祝愿的話語進行評比，看看誰的畫最美，誰的設計最獨具匠心。，應當培養(yǎng)學生寫日記的習慣。，每周不少于四次，不準在放學時突擊布置；課后作業(yè)要及時收繳，書面作業(yè)，一般當天布置，隔天收繳。，豐富多彩，形式多樣，不準布置讓學生將課本、練習冊及習題集上的習題直接轉移到作業(yè)本上的無價值作業(yè)；不準布置抄寫單詞、對話或課文等機械性作業(yè)（書法練習除外）或懲罰性的作業(yè)。6．不布置批改不了的書面作業(yè)。以書面為主，要有一定的計算量和思維含量。結合教學實際適當組織各種社會實踐活動，如參觀訪問、社會調查、科普宣傳、社區(qū)服務、環(huán)境保護、扶貧助殘等社會公益活動，引導學生關注社會、關注環(huán)境、關注人類發(fā)展，讓學生在實踐中享受豐富多彩的精神生活，提高語文實踐能力。學生能就學習或生活中感興趣的問題提出研究主題，制訂研究計劃，學會從報刊、圖書、網絡等信息源中獲取有關資料，能寫簡單的研究報告，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。(7)每兩周一次作文，每兩周一次周記，“研究性學習”。總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。與家長取得聯系，讓家長也參與評價。作業(yè)除了老師評改外，還提倡培養(yǎng)學生學會批改的能力，如試卷、作文等可組織學生自批自改、同桌交換互批、小組集體批閱等多種形式，在評改中讓學生發(fā)現別人的優(yōu)點，找出自己的不足，從而取長補短。教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，等等，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。二、作業(yè)批改。如讓學生定時看電視、看影片，看奧運會、看神舟六號發(fā)射過程、看感動中國人物事跡，然后談感受。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。，讓學生走出課本，走入社會。作業(yè)設計不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。充分調動學生的多種感官參與，進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。在數學作業(yè)批改中適當地加以批語，適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。三、留出評判余地學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。數學中經常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應該培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題?！??這些評語實際是指導學生思考的路線。當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。作為一名數學老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學生學習興趣，發(fā)揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。對數學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“”來評判正誤，采用百分制量分。第四篇：數學作業(yè)批改之我見數學作業(yè)批改之我見批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應當盡量做到精煉，作業(yè)的形式應當更為多樣化。通過這一批改過程，使學生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學生相互幫扶。試著轉化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。因此，初中數學教師可探討多種批改方式的聯用，比如教師批改結合學生自主批改、統(tǒng)一批改結合單獨批改、激勵性批改結合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。，廣角多元在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業(yè)特點，分析學生的潛能。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內容、統(tǒng)一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學生的創(chuàng)造性。筆者經常會給學生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。教師應當有意識地轉變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現。傳統(tǒng)的數學作業(yè)經常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數學運算、解方程或者證明幾何問題。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數學素養(yǎng)。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數圖象的認知非常有幫助。針對計算或者鞏固相關知識點的作業(yè)題并不是不能出現，而是教師在布置作業(yè)時應當有意識地進行平衡。因此，本人對學生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數學教學中在給學生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應當做到作業(yè)內容精煉，批改內容簡潔。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的