【正文】 理、課內(nèi)作業(yè)的管理。8有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：（）管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。9有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)（）的管理。9偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。9在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。9在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、13懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。13懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。13懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）13懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。13懲獎性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。13懲獎性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。13除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。1除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。1（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1有效教學(xué)就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1有效教學(xué)就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。1（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。1（）變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。1場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。2場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學(xué)校特征等。2場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。2場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。2研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。2有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。3（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。3有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。4新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的（）,不占學(xué)生的位子。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。5（）提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。答案（按ctrl鍵單擊）5有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。60、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。7互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。7互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。7互動的計劃性和預(yù)見性是（）互動的前提。7（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7（）的活躍是有效互動的價值追求。7思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。8師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。8課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。8課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。8課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是差搭配,不同小組大致平衡。9教學(xué)目標(biāo)指向知識積累則適于選擇（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。9教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。9教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。100、對于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。10物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。10問題教學(xué)策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。10情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。10簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。10有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有（）性評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）10有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有過程性評價標(biāo)準(zhǔn)和（）性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。10教學(xué)評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。10教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。10學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。1學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。11學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。11完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個階段。11完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個階段。11完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個階段。11（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。1按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。12按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。12按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。12懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。12懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。12懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。1懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。13懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。14文化管理是要保證做（）的事。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。14知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。14知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點(diǎn),以（）為核心。14知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）15藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。15（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。16只有一所學(xué)校的