【正文】 主學(xué)習(xí)，這是由高中知識(shí)的深度和廣度注定了的。那是不是就不需要將課堂還給孩子了呢？肯定不是這樣的，做為私立中學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，仍然是首要的。盡可能多的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)去展示，激發(fā)他學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是必須的。那么高中的自主學(xué)習(xí)，教師的準(zhǔn)備工作就難得多！論點(diǎn)、課題的設(shè)計(jì)分解，例題的編排，練習(xí)的選擇尤為關(guān)鍵，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要依據(jù)學(xué)生的能力保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課、選題的工作時(shí)間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節(jié)課的備課量。但精心的設(shè)計(jì)換來(lái)的成效是明顯的，學(xué)生的進(jìn)步也顯而易見(jiàn)。綜合這兩所中學(xué)的分析，該模式下的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式下，受益最大的無(wú)疑是后進(jìn)生和中等學(xué)生，因?yàn)椋旱谝粡奈伊私獾膶W(xué)生討論內(nèi)容上，還是偏淺偏窄；第二優(yōu)等生既不缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不缺乏自學(xué)的能力，只有后面的學(xué)生才缺乏這些，反而優(yōu)生如果耗費(fèi)大量時(shí)間去參與基礎(chǔ)問(wèn)題的討論就變成了陪讀，當(dāng)然適量的交流也有利于優(yōu)生自身知識(shí)的鞏固；第三從兩所學(xué)校的成效上，杜郎口已經(jīng)把這種方法做得非常成熟了，前期的培養(yǎng)和后期的管理也很到位，成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，但始終難以達(dá)到頂尖。昌樂(lè)二中的校長(zhǎng)對(duì)其成績(jī)可以避而不談，但我們學(xué)校不能！昌樂(lè)二中的學(xué)生是他們從初一就開(kāi)始培養(yǎng)，6年后的升學(xué)率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒(méi)有達(dá)到他們“271”的目標(biāo)！這些已經(jīng)說(shuō)明他們的方法針對(duì)于優(yōu)生培養(yǎng)并不成熟！由于學(xué)校之間的目標(biāo)不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合兩所學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為適合我校的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包括如下步驟：①教師備課中在輔導(dǎo)資料上劃分出重難點(diǎn)，重點(diǎn)分解成課題討論，難點(diǎn)要有自己講解的準(zhǔn)備，②學(xué)生提前完成輔導(dǎo)資料，寫(xiě)出自己的疑問(wèn)（分組列在黑板上），劃出自己的難點(diǎn)。③課堂設(shè)計(jì)：10分鐘討論答疑，依據(jù)黑板上各組的疑問(wèn)和難點(diǎn)，學(xué)生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點(diǎn)撥，學(xué)生處理基礎(chǔ)問(wèn)題，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，10分鐘鞏固練習(xí)并解答出現(xiàn)的問(wèn)題。④課后輔導(dǎo)、鞏固、復(fù)習(xí)。其中課堂上的“121”時(shí)間分配，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，照顧中等或者后進(jìn)生，又能留下時(shí)間對(duì)優(yōu)生進(jìn)行拔高，還能提高教師的備課效率。曲靖一中周炯2011925第五篇：學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會(huì)學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會(huì)晉州市職教中心 呂讓2013年1月12號(hào)，周六，我校聘請(qǐng)了杜朗口中學(xué)的崔主任及三位老師來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)授課。首先，崔主任介紹了杜朗口中學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校起死回生。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥牛尫湃说臐撛谀芰?，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。隨后，三位老師分別給我們上了語(yǔ)數(shù)外現(xiàn)場(chǎng)觀摩課?？偨Y(jié)起來(lái)，其上課特色有如下幾點(diǎn)：（一）預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。（二）“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。課桌都是方陣式排位，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。（三）目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。（四）課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課?。ㄎ澹W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。（六）教師用大量的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言印象最深的是英語(yǔ)課，整堂課老師都在不停地說(shuō)“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher。”用這些話來(lái)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。結(jié)合我校實(shí)際情況，我認(rèn)為在今后的學(xué)習(xí)杜朗口的活動(dòng)中，我們應(yīng)主要做到如下兩點(diǎn)：一、要樹(shù)立“變”的思想，要有“改革”的意識(shí)。我們學(xué)校要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，只守著舊有的管理模式、教學(xué)模式是萬(wàn)萬(wàn)不行的。放眼看我國(guó)近些年發(fā)展起來(lái)的那些名校，無(wú)一不是在“變”之后才取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，才成為名校的。只啃 “老本”是絕對(duì)發(fā)展不起來(lái)的！二、“改革”既要學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又要“因校制宜”，走適合自己的路。我們承認(rèn)，杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式很適合初中學(xué)生的活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，那么高中學(xué)生呢，是不是適合，還需要我們不斷試驗(yàn)、論證。針對(duì)我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，而且在差的基礎(chǔ)上，兩級(jí)分化也還是比較嚴(yán)重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。這就需要我們?cè)诓扇《爬士谥袑W(xué)的“分組授課”的基礎(chǔ)上，再大膽一些，進(jìn)行分層次教學(xué)。采取英數(shù)課按分?jǐn)?shù)分班授課。當(dāng)然，這樣授課給我們的教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)估帶來(lái)了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有克服困難的決心。不要遇到一點(diǎn)問(wèn)題句退縮，就說(shuō)改革不好。我們回過(guò)頭來(lái)想想，當(dāng)初崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)杜朗口中學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，不也是碰到了來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、老師、及社會(huì)輿論的阻力了嗎?但他們堅(jiān)持下來(lái)了，堅(jiān)持就是勝利！具體措施在以后的教研活動(dòng)中繼續(xù)討論。一家之言，難免有考慮不周的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師海涵！