【正文】 像走進(jìn)一個(gè)“場(chǎng)”，這兒的學(xué)生真的跟其他學(xué)生不一樣。這個(gè)不一樣，不僅僅是全校學(xué)生著校服、留短發(fā)、穿運(yùn)動(dòng)鞋，而是深刻的教育來自深刻的體驗(yàn)后的那種狀態(tài)，那種積極向上的生活態(tài)度，陽光活潑的個(gè)性，學(xué)習(xí)壓力之下卻依然燦爛的發(fā)自心底的笑容，更是那蕩漾在班里的融洽如親人般的感情。無論是課堂還是課外，學(xué)生踴躍的學(xué)習(xí)積極性都給我留下了深刻的印象。高效學(xué)習(xí)小組的建立——關(guān)鍵高效學(xué)習(xí)小組的建立——關(guān)鍵 建立高效學(xué)習(xí)小組,人人成為老師,兵教兵,兵管兵,課堂變?yōu)閷W(xué)堂,在交流中實(shí)現(xiàn)靈感火花的碰撞,在交流中品嘗探索知識(shí)的果實(shí),學(xué)生的表現(xiàn)欲,成就感得到了滿足, 在教學(xué)中也進(jìn)行小組交流與合作,但問題頗多..如分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確, ,互不謙讓,無組織,比我好的, 我能從他身上學(xué)到許多東西,比我差的,我?guī)椭?內(nèi)心是多么喜悅，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者..學(xué)生只要建立了這種意識(shí),便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作,交流,能擔(dān)當(dāng)起小老師的角色,負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)..同時(shí)每小組都有一名自律性強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組紀(jì)律,如加分,星星,小紅花等，及時(shí)評(píng)選課堂參與積極分子,進(jìn)步標(biāo)兵,表揚(yáng)形式可以多樣化,很多學(xué)生習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，總是等著老師將現(xiàn)成的飯菜送到嘴里 ,新的教學(xué)模式讓學(xué)生自己去尋找食材做成成品,不認(rèn)真看書, 總是匆匆過一遍,找不出問題的重點(diǎn),不知道怎么說,說什么,不自信,表達(dá)含糊不清,需要老師耐心,細(xì)心,一點(diǎn)點(diǎn)的去改變, 對(duì)學(xué)生的益處是很大的.第四篇：昌樂二中學(xué)習(xí)心得合作中學(xué)習(xí)，互助中成長昌樂二中“271”課改學(xué)習(xí)心得和體會(huì)“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，都說昌樂二中二七一高效課堂好，經(jīng)過3天的親身體會(huì)，我感到高效課堂精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細(xì)細(xì)想，反思高效課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。讓我對(duì)“217”高效課堂有了深刻的認(rèn)識(shí)。這種課堂模式以追求課堂效率的最大化為目的，以導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案為載體，以小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為手段，以多元評(píng)價(jià)為激勵(lì)機(jī)制的一種課堂改革。我們學(xué)到和感受了很多東西，要整理和匯報(bào)的東西也很多，以下主要從結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)心得和體會(huì)。昌樂二中的“271”課堂模式的“271”包含了三層含義。第一層含義是指時(shí)間的劃分，“2”是指課堂上老師講不超過10分鐘（課堂40分鐘制），“7”指學(xué)生學(xué)習(xí)（包括自學(xué)，討論，展示）30分鐘，“1”指5分鐘反芻過關(guān)。第二層含義指學(xué)生的劃分，20%優(yōu)秀生，70%中檔學(xué)生，10%后進(jìn)生。第三層含義指學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，20%不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%通過討論、鞏固學(xué)會(huì)的，10%同學(xué)幫助，老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。我們通過聽課和觀摩，感受了其“271”課堂教學(xué)的高效。首先，統(tǒng)一的教學(xué)模式和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容使得課堂在時(shí)間分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配上是高效的，使同一年級(jí)每個(gè)班每堂課在重難點(diǎn)講解，作業(yè)處理，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)等諸多環(huán)節(jié)都達(dá)成一致，這種統(tǒng)一對(duì)教學(xué)進(jìn)度，檢測(cè)，考評(píng)及評(píng)價(jià)等有利。其二，作為“271”高效課堂載體的導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案，這“兩案”是高效的。他們精心編制的導(dǎo)學(xué)案減少了學(xué)生上課做筆記這一環(huán)以及部分學(xué)生記不全筆記，或者忙于做筆記，卻跟不上教師上課，理解教師上課內(nèi)容的弊端。上課做筆記的時(shí)間是比較多的，學(xué)生把做筆記的時(shí)間更好地利用來記憶，理解，背誦，提高了課堂時(shí)間效率的利用。第三，小組合作學(xué)習(xí)是高效的。一方面小組成員間分層學(xué)習(xí)，分層展示，使優(yōu)、中、差學(xué)生在不同層次上得到滿足；另一方面小組成員間A教C等“兵教兵”的方法，互幫互學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率。再者，課堂評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的激勵(lì)機(jī)制是高效的，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。因?yàn)橐呀?jīng)有了預(yù)習(xí)，分層學(xué)習(xí)以及小組成員間的互助學(xué)習(xí)、反饋等機(jī)制，老師在課堂上的點(diǎn)撥更具代表性、典型性，更能節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)多形式的課堂評(píng)價(jià)方式，比如小組間展示，小組學(xué)生點(diǎn)評(píng)評(píng)比等，都在很大程度上促進(jìn)和激勵(lì)了不同層次學(xué)生的積極性。在聽課上，看到了學(xué)生積極參與討論、積極參與探究、積極展示，學(xué)生的思維得到最大限度的激活；另外，我還看了幾位同學(xué)的課本、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案，都有明顯劃的痕跡，并有詳細(xì)的記錄，記錄了解題方法，學(xué)習(xí)小結(jié)，所思所悟等。從導(dǎo)學(xué)案上看，老師在課前是花了大量的時(shí)間與精力編寫了導(dǎo)學(xué)案并做好了充分的準(zhǔn)備，所有師生打的都是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。整個(gè)聽課過程結(jié)束后，讓我深深感覺到，他們的上課模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作與探究?？傊?，在結(jié)合他們經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們更應(yīng)該根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況做相應(yīng)的變動(dòng)，這樣才能達(dá)到最好的效果。第五篇：昌樂二中學(xué)習(xí)心得昌樂二中學(xué)習(xí)心得體會(huì)2013年12月12日，我們地理教研組到昌樂二中進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。身處管理規(guī)范有序的校園，感受著精彩紛呈的課堂，我感受頗多?，F(xiàn)將感悟及學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一、學(xué)習(xí)小組使學(xué)生在合作中快樂成長昌樂二中在學(xué)習(xí)和管理上實(shí)行學(xué)習(xí)小組制。他們提倡小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，榮辱與共，要不斷的鍛煉合作、交往等經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)上他們互相借鑒，討論探究，真正體會(huì)到“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”；在生活上，他們互幫互助，真情相待，真正感悟到了朋友的含義；在常規(guī)上，他們學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，真正體會(huì)到了“小組榮辱，我的責(zé)任！”，通過每周、每月、每學(xué)期的小組綜合評(píng)比，他們真正明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”“合作才能共贏！”。二、“271高效課堂”使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中快樂成長昌樂二中探索的“271高效課堂”真正使學(xué)生成為課堂的主人，他們主動(dòng)參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，真正體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的快樂。在昌樂二中，我們看到在他們的課堂上，老師給予了學(xué)生更多的權(quán)利，讓他們自己去選擇；給予了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給予了學(xué)生更多的條件，讓他們自己去創(chuàng)造。這樣的高效課堂真正啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在快樂的氛圍中交流、學(xué)習(xí)和思考。走進(jìn)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)就給我們留下了極為深刻的印象。這是一個(gè)“動(dòng)”的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的課堂，是學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)。他們或站立，或俯身，或書寫，或討論，場(chǎng)面熱烈，積極投入，那份學(xué)習(xí)的熱情和自信，感染了在場(chǎng)聽課的所有教師，也給我們留下了很多的啟迪。在昌樂二中，我們看到，當(dāng)大家走進(jìn)教室觀課的時(shí)候，而每位學(xué)生能很自覺的答題，大多數(shù)學(xué)生在專心學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生會(huì)抬起頭來，微笑著看看進(jìn)來的老師，然后低下頭去繼續(xù)學(xué)習(xí)。我想這正是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的一種素養(yǎng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是對(duì)一個(gè)人人品的體現(xiàn)。也正體現(xiàn)了昌樂二中的考試觀：“考試是通過知識(shí)考人品，成績只是教育的副產(chǎn)品。”三、“271導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生在探索中快樂成長 導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、思考，與生活實(shí)際掛鉤的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不是知識(shí)，而是通過學(xué)知識(shí)引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生能力的一種形式。導(dǎo)學(xué)案的使用可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過學(xué)習(xí)我們清楚了導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括（預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案）三部分。當(dāng)然在編寫過程中也要體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性，問題設(shè)置要有梯度化，并與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密結(jié)合，以能力立意為原則。只有充分考慮了這些方面，“三案并舉”的學(xué)案才會(huì)真正引領(lǐng)每位學(xué)生自主的合作、探究，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。所以，271導(dǎo)學(xué)案會(huì)讓我們每位老師真正成為學(xué)生生命成長的引領(lǐng)者和呵護(hù)者。利用導(dǎo)學(xué)案保障了課堂真正的高效，真正變教師為導(dǎo)師、變教室為學(xué)室、變灌輸為探究，使課堂成為知識(shí)的超市，使學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。從而體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、“三力”建設(shè)使學(xué)生在自我管理中快樂成長昌樂二中打造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力，“三力”建設(shè)大大提升了學(xué)生的自主、自治、自理能力。通過自主學(xué)習(xí)力建設(shè)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是真正的“授之以漁”，從而實(shí)現(xiàn)了“教孩子三年，為孩子的三十年負(fù)責(zé)”的承諾；通過自主管理力，學(xué)生們深刻體會(huì)到了“我的班級(jí)我做主”的主人翁意識(shí)。通過“三力”建設(shè)，孩子們真正體會(huì)到了作為班級(jí)主人的感覺，真正履行了自己作為主人的權(quán)利和義務(wù)，真正體會(huì)到了什么叫責(zé)任。這種自我發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)、對(duì)于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)甚至對(duì)民族、對(duì)國家的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。所以，在我們看來昌樂二中的教育是一種呵護(hù)人的成長、彰顯人的個(gè)性、關(guān)懷人的生命、把孩子當(dāng)孩子的充盈著人文情懷的教育。五、親情式的師生關(guān)系使學(xué)生在和諧中自由快樂成長昌樂二給我們感受最深的便是，課堂充滿了親情、熱情和激情。校園中不管是老師還是學(xué)生之間總是充滿了尊重、平等、和諧、輕松和快樂，整個(gè)校園都洋溢著濃厚的文化氛圍。在昌樂二中的校園，教師不再是教室里的絕對(duì)中心和權(quán)威，教師由過去的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者等角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、觀察者，教師能與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅?？傊ゲ龢范?，感受很多，受到的教育也很多，開闊了視野，接受了最新的教育理念。同時(shí)，我們堅(jiān)信，我們昌樂外國語學(xué)校的改革能夠堅(jiān)持下去，因?yàn)槲覀儗W(xué)校也有敢于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)和教師，我們做的很多工作也能寫成一本書，我們付出的努力也應(yīng)該得到認(rèn)同。相信在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，老師們的努力下，我們外國語學(xué)校的明天會(huì)更加美好。