小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)論文提綱-資料下載頁(yè)
2024-10-24 22:31本頁(yè)面
【正文】 還要講究方法。學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)里和現(xiàn)場(chǎng)觀察里，有話可說(shuō)。第三個(gè)情境中，是小學(xué)生的來(lái)信，讓幫忙解決值日難題。這是與學(xué)生生活聯(lián)系很近的，他們很感興趣。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：合作中要合理分工。既鍛煉了語(yǔ)言能力，又解決了實(shí)際問(wèn)題。真正體會(huì)到合作的樂(lè)趣。第四個(gè)情境實(shí)際是鞏固話題，讓學(xué)生對(duì)自己或?qū)e人說(shuō)一句與合作有關(guān)的話。讓學(xué)生在互相啟發(fā)中，圍繞話題暢所欲言，豐富了學(xué)生語(yǔ)言；評(píng)選最優(yōu)秀的合作大臣了，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中說(shuō)，會(huì)讓說(shuō)的欲望更強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，會(huì)增強(qiáng)交際的實(shí)效性。四、讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性。我們注重創(chuàng)設(shè)情境，更要明白學(xué)生的內(nèi)在需求是什么？因?yàn)榻浑H不可能永遠(yuǎn)在童話世界里進(jìn)行，還是應(yīng)該回歸生活，在熟悉的內(nèi)容面前，學(xué)生才會(huì)真正想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。在教學(xué)口語(yǔ)交際《合作》時(shí)，一位老師以學(xué)生熟悉的《拔蘿卜》兒歌引出課題。學(xué)生一見(jiàn)到兒歌。話匣子打開(kāi)了。有的說(shuō)：他們團(tuán)結(jié)合作，人多力量大，才把蘿卜拔起來(lái)了。另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：團(tuán)結(jié)合作，不僅可以把蘿卜拔起來(lái)，還可以做其它事情取得成功。還有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到這首兒歌，想起了一句諺語(yǔ)：人心齊，泰山移。當(dāng)?shù)谝痪渲V語(yǔ)出來(lái)，緊接著，學(xué)生們都回憶起曾經(jīng)積累的諺語(yǔ)。他們互相聽(tīng)，互相補(bǔ)充，課堂呈現(xiàn)濃厚的交際氛圍。另外一位老師在執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，用學(xué)生熟悉的蝸牛做范例，讓學(xué)生說(shuō)蝸牛的奇妙之處。學(xué)生說(shuō)：蝸牛背上背著房子，有觸角，走過(guò)的地方有黏液。這些都是他們熟知的內(nèi)容，老師馬上追問(wèn)：那么蝸牛是不是只有這些奇妙的地方呢？接著出現(xiàn)介紹蝸牛的視頻資料，原來(lái)蝸牛還有我們平常不了解的一些奇妙之處：它有舌頭，有嘴，愛(ài)吃植物的莖，有一億四千四百萬(wàn)顆牙齒。它身背螺旋形的貝殼，其形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。在國(guó)際上享有“軟黃金”美譽(yù)。它的肉嫩味美，營(yíng)養(yǎng)豐富。是一種高蛋白、低脂肪食品……聽(tīng)完介紹，讓學(xué)生說(shuō)出從中了解到以前所不知道的知識(shí)，然后，生分別扮演蝸牛和記者，在采訪中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，交際的內(nèi)容有以往的經(jīng)驗(yàn)，也有新的內(nèi)容。學(xué)生感到不是很為難，也很有興趣。五、讓健康語(yǔ)言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧性。在平時(shí)教學(xué)中，我不放過(guò)任何一個(gè)能給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，《動(dòng)手做做看》一文結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得媽媽和阿切爾說(shuō)的“動(dòng)手做做看”對(duì)嗎？你有沒(méi)有和“我”類似的事情？這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“媽媽和阿切爾說(shuō)的‘動(dòng)手做做看’，說(shuō)得對(duì)，我有這樣的體會(huì)。有一次，我一拳頭朝蚯蚓打去，蚯蚓就不動(dòng)了，小伙伴說(shuō)它已經(jīng)死了。它實(shí)際上沒(méi)死?！薄澳悄阍趺粗浪鼪](méi)死？”我問(wèn)?！暗任疫^(guò)一會(huì)去看，它逃走了?！睂W(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)，很得意的樣子。我很想說(shuō)：你為什么無(wú)緣無(wú)故去打蚯蚓，這不是傷害它嗎？又怕挫傷他的積極性，于是我把這個(gè)問(wèn)題拋給其他學(xué)生：“你們對(duì)他的發(fā)言有什么看法？”另一位學(xué)生說(shuō)：“我不相信蚯蚓被打扁了，還能活過(guò)來(lái)。我只知道蚯蚓被剪斷，會(huì)變成兩條蚯蚓?！逼渌思娂姼胶汀Ｎ抑缓靡龑?dǎo)：“現(xiàn)在我們不討論蚯蚓到底死了沒(méi)有，我想問(wèn)──他這種打蚯蚓的行為對(duì)嗎？”馬上有學(xué)生意識(shí)到不對(duì)，不能傷害小動(dòng)物。接下來(lái)關(guān)于危險(xiǎn)的事情，我們不能動(dòng)手做做看，要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下做，我加以強(qiáng)調(diào)。體會(huì)：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，尤其要注意思想的引導(dǎo)?！澳銈儗?duì)他的發(fā)言有什么看法？”此處我為注重了創(chuàng)設(shè)交際的氛圍，不打消學(xué)生的消積極性。但是學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)，對(duì)生命熟視無(wú)睹，不能不引起我們的重視。在鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與交際的同時(shí)，教師要掌握大方向，這樣的交際才有意義。教師在有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)他們有一顆美好的心靈。附教師隨筆一則：一連幾天，我都沉浸在喜悅之中，因?yàn)榕c征文相關(guān)的一系列活動(dòng)都令我很滿意。但是今天吃午飯時(shí)，我心里有些不舒服──小明的表現(xiàn)引起我的思索。我和學(xué)生都在飯廳吃飯，剛剛布置他們吃飯時(shí)觀察飯廳的情況，進(jìn)行場(chǎng)面描寫的練習(xí)。我端著碗準(zhǔn)備加入學(xué)生的飯廳討論，我看到小剛已經(jīng)打好飯坐在那兒吃了，就準(zhǔn)備過(guò)去和他談心。我們一邊吃一邊聊天，正談得起勁，小明拿著碗走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，對(duì)不起，這是我們四個(gè)好朋友的座位?！蔽乙幌伦诱×耍敲炊Y貌地請(qǐng)我給他讓座（而周圍有許多空座位），我一下子想了許多：1。難道他非坐這個(gè)座位不可嗎？2。他們不歡迎我坐這里嗎？3。如果沒(méi)有其它座位，他也要請(qǐng)他的老師給他讓座嗎？4。公共汽車上他會(huì)給老人讓座嗎？于是我有些生氣，想著我的教育怎么如此失敗，不是把美德格言背得滾瓜亂熟嗎？不是被紅軍精神感動(dòng)得流淚嗎？不是談了感想又做了實(shí)踐活動(dòng)的嗎？我默默地走開(kāi)，想著要不要對(duì)這件事情進(jìn)行教育？想了許久，想出一個(gè)好辦法?；氐浇淌液?，我就假設(shè)有這樣一個(gè)個(gè)事例，讓學(xué)生來(lái)做判斷：是請(qǐng)老師走開(kāi)，還是自己再找個(gè)座位？當(dāng)然我沒(méi)有說(shuō)這是剛才發(fā)生在老師身上的事情，只是個(gè)假設(shè)而已。學(xué)生們當(dāng)然很快做出了我滿意的答案，小明也在課后真誠(chéng)地和我道歉?？涩F(xiàn)在我還是很困惑，也許讓語(yǔ)言和行動(dòng)一致需要時(shí)間，也許教育工作是長(zhǎng)期的，是反復(fù)的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程……分析：正因?yàn)槲液蛯W(xué)生打成一片，沒(méi)有距離感，學(xué)生在課間這么“彬彬有禮”地和我交際──“老師，對(duì)不起，這是我們四個(gè)好朋友的座位。”形式上是“彬彬有禮”，而在此情此境中卻非常缺乏禮貌，透著自私之心。這位老師也處理得很好，并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是把它作為一個(gè)課程資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，又達(dá)到思想教育的目的。綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時(shí)追問(wèn)，才能生成無(wú)限的交際空間，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)效性。
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