【正文】 徑。課堂上，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信)的女孩等等。二、讀說(shuō)悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五打開語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的.，夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角?！奥牎⒄f(shuō)、讀、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”?？傊@一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思14《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)生活。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，情感表達(dá)不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)小英的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)小英的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本劉勰在《文心雕龍知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說(shuō)，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)，智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，他們往往無(wú)法正確理解文字意思，從而無(wú)法理解文字的美?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說(shuō)出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過(guò)抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。二、挖掘教材空白點(diǎn)“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到小英站在講臺(tái)上，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵(lì)，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗(yàn)。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。三、抓住揭示文章中心的`重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀本文最后一段，通過(guò)小英的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人，要堅(jiān)強(qiáng)；面對(duì)別人的缺陷，我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲，鼓勵(lì)他，所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。當(dāng)然，沒(méi)有一節(jié)課是完美沒(méi)有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方：，讓學(xué)生能夠通過(guò)圈劃重點(diǎn)字詞、批注等學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)會(huì)如何更有效閱讀。，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思15《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感?！墩坡暋愤@堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的`課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。第三篇：《掌聲》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：理解憂郁 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語(yǔ)的意思通過(guò)讀描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)人物的內(nèi)心通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確看待自己。重點(diǎn)：通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)難點(diǎn)：教育學(xué)生當(dāng)別人身處困境時(shí)要尊重和鼓勵(lì)，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。課前：師：今天老師給大家?guī)?lái)了一首歌，你們一定很喜歡聽。出示《掌聲響起來(lái)》同學(xué)們，王老師初來(lái)乍到，有點(diǎn)緊張、害怕，你們能用行動(dòng)對(duì)我表示鼓勵(lì)嗎？那么，咱們上課。一、前后對(duì)照，認(rèn)識(shí)主人公師：在這里讓我們隆重請(qǐng)出上節(jié)課認(rèn)識(shí)的朋友——小英。請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的真誠(chéng)和熱情大聲地喊出來(lái)：“小英，我們歡迎你”?？墒牵瓉?lái)的小英是這樣的——【屏幕出示】：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。此時(shí)的小英是個(gè)什么樣的女孩，哪些詞讓你有所體會(huì)。（板書：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨(dú)、自卑、憂郁呢？用“因?yàn)??所以??”說(shuō)一句話。師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解小英。沉默不語(yǔ)的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)嗎？過(guò)渡：原來(lái)的她對(duì)生活失去了信心，非常自卑，后來(lái)的小英變成什么樣了？【屏幕出示】：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??此時(shí)此刻，同學(xué)們又想用哪些詞語(yǔ)形容現(xiàn)在的小英呢？（板書：自行、開朗）同學(xué)們，看到這里你們佩服小英嗎？佩服她什么？（生：腿有病還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房）體會(huì)省略號(hào)的用法。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過(guò)讀表現(xiàn)她的自信、快樂(lè)嗎？（男女生對(duì)比讀5段，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)讀書情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時(shí)的她最想說(shuō)的是【屏幕出示】：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。：原因我們找到了，那就是同學(xué)們送給她的掌聲。（板書：掌聲）過(guò)渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節(jié)難忘的演講課吧！【屏幕出示】自己輕聲讀第二、第三自然段哪些地方看出小英憂郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫指名學(xué)生讀要求把你的學(xué)習(xí)收獲告訴給你小組的同學(xué)聽學(xué)生匯報(bào)：1）、輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。體會(huì)：“立刻”“把頭低了下去”師：小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？讀好它。2）、學(xué)生匯報(bào)：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！皫焼?wèn)：猶豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會(huì)到小英內(nèi)心是多么（生：痛苦、無(wú)奈）師：把小英的痛苦、無(wú)奈通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)。過(guò)渡：在萬(wàn)般無(wú)奈，在無(wú)比痛苦，在全班同