【正文】 過程中，講求從 “整體入手”，不進行逐字逐句精準地翻譯解釋，但又重視讓學生依據(jù)注釋，通過讀懂關鍵字詞感知詩意，進而濃縮到重點理解經(jīng)典詩句的意境和內(nèi)涵，積累經(jīng)典的名句，做到了重整體、重感悟，抓重點、化難點，提高了課堂教學效益。張老師在本課教學中比較好地處理了講解和感悟、整體和部分、主體和主導、積累和運用這些關系。特點二、精心創(chuàng)設學詩情境詩情畫意誦讀經(jīng)典詩歌是言志詠情之作，其優(yōu)美的語言、高遠的意境、流傳的佳句、深刻的內(nèi)涵是我們?nèi)≈唤叩奈幕敻弧Ｈ欢蚰甏木眠h，環(huán)境的變遷，文化的差異，詩歌本身高度凝練的語言，轉(zhuǎn)換跳躍的思維，嚴格的律韻節(jié)奏，使得詩歌的教學難度很大，它的教學首先需要情境的創(chuàng)設。張老師運用音樂、圖片、資料創(chuàng)設情境，更多的是以自己散文詩般教學語言貫穿課堂，創(chuàng)生了詩歌教學的情境，使學生讀得入情入境，課堂誦讀層次分明，學生一遍遍地讀，重復的是文字，不同的是意境和感悟。詩畫同源，一首詩就是一幅畫，張教師還幫助引導學生，通過聯(lián)想和想像把詩中的文字轉(zhuǎn)化成畫面，轉(zhuǎn)化為生活場景，學生投身其中，生動著體會詩句的情味和意蘊，詩情畫意溢滿課堂。特點三、以生為本積極評價興趣盎然誦讀經(jīng)典 課堂中到底誰主沉?。慨斎皇俏覀兊膶W生。以生為本，才能上出真實、扎實、厚實、樸實的課堂，古文的情就自然而然地滲入孩子的心田。這節(jié)課上張老師讓每個學生都經(jīng)歷了自己讀詩解詩、自己感受想象、展現(xiàn)自我個性、嘗試學以致用的過程，老師重視主體的學習體驗，保護詩歌想象中的多元意象，積極評價，學生學得情趣盎然，這些還積極影響著孩子們，使他們對古詩的學習保持著自覺而持久的興趣。多多益善誦經(jīng)典、深入淺出教經(jīng)典、詩情畫意讀經(jīng)典、興趣盎然學經(jīng)典應該成為眾多老師課堂教學的追求。當然在這節(jié)課中張老師在每個方面都可以努力做得更好！老師們，古詩教學歷來是語文閱讀教學中顯示教師文學底蘊的“試金石”，我們?nèi)缛魶]有深厚的文學功底和豐富的文學儲備，就不能享有像今天課堂上這樣的精彩和成功。透過這些課堂，啟示我們所有的老師都要重視經(jīng)典，充實自己，豐富自己的文化素養(yǎng)，完成必要的文化建構，做有根的人，上有底氣的課，上有效益的課第五篇：古詩《乞巧》評課 [推薦]古詩《乞巧》評課 ——山東省 博興縣 李秋梅小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國祖國語言文字的感情。舒老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩時注重挖掘課程資源，培養(yǎng)學生自主探究的能力，并能根據(jù)詩意巧妙的創(chuàng)設情境，引領學生根據(jù)詩的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學生清晰理解詩意，深刻領悟古詩蘊涵的情感?？v觀舒老師的這堂課，亮點多多，在這里我就擷取其中的幾點來說一說。一：博引開題，重在積累。新課標理念中提到“注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！痹趯氕h(huán)節(jié)，舒老師通過以詩會友的形式，和學生一起津津有味地進行對詩?！肚迕鳌贰对铡?、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》等都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教師以此破題，引起學生學習該主題古詩的欲望，潛意識當中培養(yǎng)了學生的歸納思維，也讓學生在語文實踐中積累著豐富的古詩文，傳達著中華傳統(tǒng)文化中美的語言。二、年級段目標凸顯：指導生字的書寫。“乞與氣”的比較；“橫折彎鉤”與“橫斜鉤”的對比使學生一目了然。舒老師扎實的基本功顯露無遺，值得我學習。三、深入淺出賞意境這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊含著學生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适拢胬蠋熮饤壱酝闹鹱种鹁淅斫夤旁姷姆椒?，就讓學生欣賞《牛郎織女的故事》?？粗嬅妫瑢W生不知不覺就走進了民間故事所描繪的美好的意境中。并形象直觀的理解了學生課前的質(zhì)疑——“碧宵”、“渡河橋”。隨后借助杜甫的《牛郎織女》一詩來理解“渡河橋”。后兩句詩是講民間乞巧的習俗，舒老師這一環(huán)節(jié)的教學可謂濃墨重彩，頗具匠心。層層鋪墊，濃墨重彩渲染了乞巧的強烈欲望。從而突破了“乞巧”這一教學難點；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?？最后進行說話訓練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩子的心田。這首詩的教學簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習俗。教學環(huán)節(jié)清晰、深入淺出，循循善誘。突破了“乞巧”這一教學難點，縮短了學生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細無聲。四：以讀帶講，多讀多悟古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常常“言近而旨遠”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！北咎谜n，舒老師的設計以讀帶講、多讀多悟。特別是師生互評的形式讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。學生也不會只滿足于當一個聽眾，而會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。在教學三、四行詩句的時候，讓學生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節(jié)的活動。這樣一來，就把學習的主動權交給了學生，然后教師在學生說的基礎上抓住重點詞相機引導，直到徹底讀懂。同時，舒老師還運用多種形式來誦讀古詩，體會詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨特的韻味，使學生充分明確詩文的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。五：拓展文本，豐富積累在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，舒老師還選取了多首《七夕》進行串燒的游戲。讓學生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是再配上學生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個學生都興致高漲，于無形當中豐富了學生的積累，以此重視學生知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。當然，課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。中段古詩詞教學應在培養(yǎng)學生的自主學習，要交給學生理解古詩詞的方法。不可否認，這節(jié)課的設計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學過許多古詩了，在學習古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學習古詩的？（學生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學生的回答進行歸納板書中段學習古詩的一般步驟：（讀——讀準字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學習古詩的方法，以后學生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學會。第一步學生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能 力。因為學生不懂的地方一般是教學的難點?？傊虒W要基于學生的起點，展現(xiàn)學習的過程，充分暴露學生的思維。只要讓學生的思維得到暴露之后我們才能知道學生的困惑、疑難，這樣我們才能順學而導，因?qū)W而教。