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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)課稿-資料下載頁(yè)

2024-10-21 00:32本頁(yè)面
  

【正文】 ,學(xué)生對(duì)人物有了深切的體會(huì):老教授的愛(ài)護(hù)年青人成才,“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)寫(xiě)話(huà),渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí)。《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語(yǔ)言,通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽(tīng)課之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),吳老師采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,目標(biāo)落實(shí)比較到位在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話(huà),引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話(huà),用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處吳老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話(huà),一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,形式多樣,如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。第五篇:小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文《難忘的八個(gè)字》評(píng)課稿王鳳蓮《難忘的八個(gè)字》是教科版語(yǔ)文三年級(jí)的一篇略讀課文,如何進(jìn)行好這課的教學(xué)?為了這樣一個(gè)共同的目標(biāo),我們四名來(lái)自不同學(xué)校的教師走到了一起,組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一次次的探究,一次次的研討,我們四人從陌生到成為好朋友,我們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量??梢哉f(shuō),我們每個(gè)人都有了自己的深刻體會(huì),每個(gè)人都從中受益匪淺。本節(jié)課,我們團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)主要力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)亮點(diǎn):讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生閱讀文本等于在聽(tīng)作者講話(huà),朗讀文本則等于代替作者說(shuō)話(huà)。教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象主人公的感受,使學(xué)生走入主人公的內(nèi)心世界。不僅對(duì)課文有了更深刻的理解,也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的想象思維。溝通教材內(nèi)外,拓展學(xué)生的閱讀空間。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,閱讀教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的,結(jié)合教材內(nèi)衛(wèi)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生德育度興趣,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累。因此,在學(xué)習(xí)了《難忘的八個(gè)字》一文后,教師又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦了一篇與其類(lèi)似的文章,既有利于深化本節(jié)課關(guān)于愛(ài)的主題,又拓展了學(xué)生的閱讀視野,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。教給學(xué)生理解概括文章的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教?!比昙?jí)的學(xué)生理解文章、概括主要內(nèi)容的能力剛剛處于起步階段。在教學(xué)中,教給學(xué)生行之有效的方法,對(duì)學(xué)生閱讀理解文章無(wú)疑是具有指導(dǎo)意義的。(教學(xué)論文)本節(jié)課,我們團(tuán)隊(duì)希望教給學(xué)生用“抓住文中主要詞句概括主要內(nèi)容”的方法,應(yīng)該說(shuō),受到了良好的效果。讓學(xué)生充分閱讀,尊重學(xué)生的感受?!翱鞓?lè)讀書(shū)屋”就是要讓學(xué)生快樂(lè)地、自主地閱讀課文;在自主閱讀中,產(chǎn)生對(duì)課文的理解、感悟。本節(jié)課,我們?cè)O(shè)計(jì)了多種閱讀方式,給學(xué)生充分的閱讀空間。而且,每次閱讀的目的和要求都是不同的,從扶到放,使學(xué)生對(duì)課文的理解也在有層次的推進(jìn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得以體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式,在教學(xué)中不應(yīng)該是孤立存在的,應(yīng)該互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我們讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō),聽(tīng)一聽(tīng),并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的愛(ài)心卡片。這樣的目的就是在實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。由于我們團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)不多,能力所限,在實(shí)際教學(xué)中,出現(xiàn)了一些與預(yù)期效果有差距的地方。例如,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一;因?yàn)槟贻p,比較緊張,學(xué)生把“畸形”讀成了“qixing”,沒(méi)有及時(shí)糾正;可能是擔(dān)心教學(xué)環(huán)節(jié)不能都完成,對(duì)課文的挖掘不是很深刻,有些學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的段落,但是和別的同學(xué)重復(fù)了,就沒(méi)有得到朗讀展示的機(jī)會(huì);對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理,導(dǎo)致“讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感想”這部分環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而且可能是為了拖延時(shí)間,教師語(yǔ)言重復(fù)過(guò)多;還有,“寫(xiě)愛(ài)心卡片”和“聯(lián)系實(shí)際談感想”兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排不太合理,應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。這些問(wèn)題都是我們團(tuán)隊(duì)的成員需要總結(jié)并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)、提高的。我想說(shuō),雖然這節(jié)課結(jié)束了,但是我們團(tuán)隊(duì)成員之間的合作才剛剛開(kāi)始,我們將在以后的工作中攜手前進(jìn)。
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