億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2025-10-15 20:39本頁(yè)面
【正文】 怎么才能很快讀出來(lái)，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。二、預(yù)習(xí)課本，小組匯報(bào)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生先自學(xué)課本第3頁(yè)5分鐘，然后小組交流學(xué)到的知識(shí)和不懂的問(wèn)題。把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)和交流中去掌握本節(jié)課的知識(shí)，打破枯燥的課堂模式，充分發(fā)揮的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三、通過(guò)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)和交流完以后，讓學(xué)生完成課本第4頁(yè)中練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不足之處，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)化?？傊@節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以借助以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移，所以在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生探究活動(dòng)中掌握新知。第四篇：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些較小的計(jì)數(shù)單位，并且了解了相鄰技術(shù)單位間的進(jìn)率。這節(jié)課需要學(xué)生掌握的目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”和“億”知道億是個(gè)大數(shù)，知道億以內(nèi)各計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。這個(gè)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生可能都已經(jīng)了解了這些技術(shù)單位，只要再加提及，并讓學(xué)生牢記這些計(jì)數(shù)單位，這節(jié)課看似就已經(jīng)完成了。的確是如此，很多的老師在教案中的設(shè)計(jì)都是體現(xiàn)在如何讓學(xué)生熟練的記住數(shù)位順序表，以及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。但是如何讓學(xué)生體會(huì)為什么會(huì)產(chǎn)生這些計(jì)數(shù)單位，這些計(jì)數(shù)單位有什么內(nèi)在的聯(lián)系。如何讓學(xué)生去經(jīng)歷計(jì)數(shù)單位的形成就成了我設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)所在了，我就在思考，學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)生的困惑又在哪里。我認(rèn)為學(xué)生的起點(diǎn)就是他們已經(jīng)掌握了滿十進(jìn)一，知道了10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，困惑應(yīng)該是那些十幾萬(wàn)的數(shù)為什么還要用一些新的數(shù)位去表示，不是直接在萬(wàn)位上表示出來(lái)呢？我覺(jué)得這樣的困惑很多學(xué)生都存在著，如何明白學(xué)生的困惑并去解開(kāi)他們的困惑，這是我一直所追求的。在這節(jié)課中，我緊緊圍繞著計(jì)數(shù)器這個(gè)學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)觀察操作計(jì)數(shù)器來(lái)學(xué)習(xí)今天的知識(shí)。我思考著，假如萬(wàn)位就是最高位了，我們?cè)谌f(wàn)位上撥珠子，從一萬(wàn)、二萬(wàn)、三萬(wàn)一直到九萬(wàn)，學(xué)生都能輕松的去撥，去讀，去理解，再加一萬(wàn)的話，也能在萬(wàn)位上表示出來(lái)，如果按照這樣的方式繼續(xù)的撥下去，從十一萬(wàn)、十二萬(wàn)再到二十萬(wàn)，雖然也能表示出數(shù)值的大小，但是卻存在著很多的不足之處。這個(gè)不足之處我就想交給學(xué)生自己去討論解決，我想讓他們通過(guò)自己的討論與思考來(lái)理解增加新的更大的計(jì)數(shù)單位的必要性。我所能理解的是如果這樣撥下去，萬(wàn)位上需要大量的珠子，這樣的話會(huì)計(jì)數(shù)器的要重新改造，要做得又高又大，這樣的話才能安放更多的珠子讓學(xué)生來(lái)表示更大的數(shù)字，顯然這是不行的。所以必須要通過(guò)增加更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)減少珠子并達(dá)到能表示大數(shù)的效果。另外一種理解是，即使有那么多的珠子來(lái)表示大數(shù)，但是在計(jì)數(shù)器上讀這個(gè)數(shù)的時(shí)候是多么的麻煩啊，不僅要看數(shù)位，而且還要數(shù)高位上有多少顆珠子，因此，也是迫不及待的需要增加更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)表示更大的數(shù)。在經(jīng)歷了這樣的一個(gè)思考討論過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于更大計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生已經(jīng)有了心理上的接受，再加上原來(lái)對(duì)數(shù)位數(shù)學(xué)表的理解，就能很自然的掌握億以內(nèi)的技術(shù)單位。但是，在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生能理解計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生過(guò)程以及各個(gè)名稱，而在練習(xí)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，究其原因是對(duì)數(shù)位順序表的位置還記的不牢固。我的理解是在今后的學(xué)習(xí)中逐步滲透完整，讓學(xué)生熟練的理解掌握整個(gè)表的順序，而有些老師則是讓學(xué)生來(lái)死記硬背?；蛟S后一種方法能讓學(xué)生掌握的更快更熟練，但是我覺(jué)得慢慢的逐步的記憶也不失為一種“愚笨”的方法。究竟哪種方法才能讓學(xué)生更加熟練的牢記數(shù)位順序表呢，也煩請(qǐng)你多提提寶貴意見(jiàn)。2013年9月4日星期三第五篇：《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)，是這節(jié)課的著重研究?jī)?nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，并突出了以下幾點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移學(xué)生在前面所學(xué)的 100 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，1000 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，10000 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都可以在本課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移。通過(guò)情境教學(xué)，進(jìn)一步建立數(shù)感。大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我先利用教材，讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。自主探索，解決難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)是中間和末尾有 0 的數(shù)的讀法，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己有幾個(gè)方面還不是講得很到位，特別是有一道題目：把四個(gè) 0 和四個(gè) 1 組成一個(gè)只讀一個(gè)零的數(shù)，再組成一個(gè)只讀二個(gè)零的數(shù)，再組成一個(gè)一個(gè)零也不讀的數(shù)。再講解這道習(xí)題的時(shí)候，我以為基本上同學(xué)都能掌握，然而在后面的作業(yè)情況來(lái)看，還是有很多同學(xué)完成的不是很好。
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