【正文】 有趣的活動，讓學生“在玩中學，在玩中得”；以“促進學生的全面發(fā)展”為歸宿點，在活動中培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括的表達能力及合作意識；引導學生由“對活動的興趣”發(fā)展為對數(shù)學的興趣。教學目標：（1）知識目標：感知長方形、正方形的特征。（2）能力目標：初步體會解決問題的方法和策略的多樣性，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。（3）情感目標：讓學生在實際操作活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知的愿望。教學重難點：感知長方形、正方形的特征。教具學具準備：課件、正方形和長方形卡紙，小棒若干。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課 師：小朋友們，瞧！誰來了？ 生：小狗！師：對！師：小朋友，你知道這只可愛的小狗是由哪些圖形組成的嗎? 請你來認一認、指一指。生:長方形、正方形。師：將學生回答后的圖形貼在黑板上。(在長方形和正方形圖形上標出名稱)師：在日常生活中，我們看到一些物體的表面有不同的形狀，我們這節(jié)課就一起來認識圖形。（今天我們就是要來認識這兩個圖形朋友。）【設計意圖】雖然沒有正式的學習過平面圖形，但是學生們在生活中都已經認識了這兩個平面圖形。因此在設計時，針對本班學生的特點，并考慮到他們現(xiàn)有的起點，課件出示了一只由各種平面圖形拼成的小狗，讓學生找出自己認識的圖形。引入新課。二、操作觀察,探索新知認識四邊形師：同學們,長方形,正方形就像兄弟兩個,他們還有個共同的名字呢！你們知道嗎？猜猜看！（指名幾人猜一猜）(四邊形).你們?yōu)槭裁捶Q它是四邊形呢? , “四邊形”.師：那什么叫四邊形? 我們就先一起來數(shù)一數(shù)它們的邊吧！師：我們先來認識長方形。大家拿出自己的數(shù)學書,它的封面就是一個長方形,用左手豎直舉在面前.(師示范:摸一條邊,并說這就是長方形的一條邊.)請同學們自己摸一摸,數(shù)一數(shù)長方形有幾條邊。生：模仿教師的動作邊摸邊用手語打出自己數(shù)出的長方形四條邊的過程。師引導學生反饋:你是怎么數(shù)的？指名一個學生上臺數(shù).(可能會有不同的數(shù)法,要肯定有順序數(shù)的一種,同時強調要記住第一條在哪里).師：？咱們一起來數(shù)一數(shù)正方形有幾條邊好嗎？ :通過數(shù),我們知道長方形和正方形各有四條邊，它們都是四邊形。擺一擺師：那你們想用小棒來搭長方形和正方形嗎？先再腦子里想一想,你準備怎么搭。生操作:請同桌兩個小朋友一人搭長方形,一人搭正方形,看誰搭得又對又快。學生活動，然后再交流。小結:我們用4根小棒,做正方形的4條邊,又用6根小棒,做長方形的4條邊,:同學們在搭圖形的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么小秘密沒有？生：搭正方形的時候用了同樣長四根小棒做它的邊，在搭長方形邊的時候，用的小棒數(shù)量不一樣?？偨Y：正方形四條邊相等，長方形對邊相等。（師在黑板上對應的圖形下面寫出圖形特征。）【設計意圖】新課程標準指出，“學數(shù)學”不如“做數(shù)學”。學生對動手操作都有比較濃厚的興趣和參與意識，以上設計的操作情境，是為了使學生的思維發(fā)端于動作，以動誘思，以思促動，幫助學生在操作中體驗圖形的特征。大部分學生在生活中已經認識了各種平面圖形，但對圖形特征理解得還不透徹，因此我通過引導學生動手操作更好的揭示了圖形特征，幫助這一環(huán)節(jié)的教學。折一折師：同學們分得真清楚，老師還會變魔術呢，你們想和老師一起變魔術嗎？ 生：想！師：請大家從學具袋中找出長方形、正方形和老師一起折。（引導學生邊折邊說說出所發(fā)現(xiàn)的圖形特征。）師示范。生：指名一邊折邊說。師：請大家把放進學具袋里,看電腦老師再來給大家變一遍。鞏固知識點：正方形四條邊相等，長方形對邊相等。師：把小棒收起,推至桌角?！驹O計意圖】這一過程設計中的小組活動在本課中非常重要。,通過學生之間的合作,觀察、探索、合作、交流,讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。動手操作在這一過程中也必不可少。特殊兒童的思維很具體形象,只有讓他們自己動手去試,去發(fā)現(xiàn),那樣得到的知識才能被他們所接受和更好的理解。找一找生活中的圖形。（課件出示生活中常見的物品。）師：小朋友找一找，說一說：在生活中你還見過哪些物體的面是這些圖形的？生1：我家電冰箱的面是長方形的。生2：墻上那個廣播的面是長方形的?！驹O計意圖】體現(xiàn)了《課程標準》提出的采用“不同的教學內容的呈現(xiàn)方式，以滿足學生多樣化的學習需求”。我在教學過程中引導學生尋找生活中的圖形，正如《課標》中指出：無論從數(shù)學的產生還是從數(shù)學的發(fā)展來看，數(shù)學與現(xiàn)實生活都有著密切不可分的聯(lián)系。只有學生將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，才能切實體會到數(shù)學的應用價值，學生學習數(shù)學的積極性才能被真正激發(fā)。猜一猜師：進一步幫助學生鞏固圖形特征，課件出示“猜一猜”，讓學生根據(jù)圖形特征猜出相應圖形名稱?！驹O計意圖】這一教學環(huán)節(jié)把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程將其設計成具體的問題情境，讓學生在以上展開的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的“圖形特征”的含義，參與了根據(jù)圖形特征猜出圖形名稱的簡單過程，親身感受和體驗了”認識圖形”這個知識的發(fā)生、發(fā)展的形成過程，而且也給了他們點燃智慧火花的機會，使這些今天的“準發(fā)現(xiàn)者”變得越來越聰明，真正成了學習的主人。在這個過程中學生學會的不只是一種知識，更重要的是學會自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學會象科學家一樣進行研究，創(chuàng)造！師：剛才我們活動開展的熱熱鬧鬧,現(xiàn)在,我們要來安靜的讀題,做題,能做到嗎？生：獨立完成練習十三的一至三題，我想通過這些題目來加深學生對這兩種圖形的認識。鞏固深化，進一步加強認識師：老師這里有很多的圖形，請你在看見它時，大聲的喊出它的名字。（課件出示各類圖形）【設計意圖】這一過程的設計為了避免練習的枯燥，我采用了這一形式和方法。讓學生在練習中進一步熟練認識這兩個平面圖形，同時學生在練習時也很有興趣，就好像在喊自己的朋友一樣。三、課堂總結師：今天你認識了哪些圖形朋友？下面我們要和這些圖形朋友說再見了。老師說名稱，請你找到它，把它放回學具袋里。生：叫出與師出示圖形相應的圖形名稱，并整理好學具?！驹O計意圖】這一過程是檢驗學生是否已認識了這兩個圖形，同時也養(yǎng)成學生整理學具的良好習慣?！墩J識圖形》。本節(jié)課我采用游戲活動的方式將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環(huán)境，體現(xiàn)了《課程標準》提出的采用“不同的教學內容的呈現(xiàn)方式，以滿足學生多樣化的學習需求”。我在教學過程中安排了大量的實際操作活動、小組活動，體現(xiàn)了《課程標準》提出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，讓學生在體驗中學習。本節(jié)課我還注重了讓學生在生活中學習，比如：指導學生在生活中尋找各種圖形，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性。此外，我也十分注重學生的個性發(fā)展，開放性地折圖形的活動為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣和自信心。在本節(jié)課的教學中我覺得以下幾點做的還是比較成功 、學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！睂W生的經驗和活動是學生學習空間與圖形的基礎，他們對幾何圖形的認知是通過操作、實驗而獲得的。在本課的教學過程中，我把學生所學知識蘊含在數(shù)圖形的邊、動手擺圖形、猜圖形、找生活中的圖形這幾個主要的活動中。有意識地為學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，激勵了學生進行再創(chuàng)造的活動。通過學生的親身實踐——看、擺、找、數(shù)、說、描、猜、認、評等和相互交流中掌握知識，完成學習任務。將單調的練習內容設計為學生可操作的游戲或活動的形式，通過課堂延伸，豐富學生見識，開拓了學生的思維。本課教學實現(xiàn)了教師在課堂教學中的三定位：教師是課堂教學的組織者，是學生學習引導者，是研究問題的合作者。師生、生生互動討論、互相啟發(fā)，共同進步。遺憾之處：同桌合作有些流于形式,實效性不強,可能是孩子們年齡小,合作的意識還不夠，也是我自己在組織上的欠缺，今后的教學中一定有所改進。給學生自主探索、思考的空間和時間還不夠，在拋出一個問題后急于讓學生解答，總怕時間不夠用，任務完不成。沒有給一部分學困生留有足夠的思考空間，不利于學困生的發(fā)展。在教學中手語運用得不太流暢，專業(yè)業(yè)務能力有待加強學習。