【正文】 教學模式研究”課題獲區(qū)級一等獎。廣泛參與學習交流活動 除了組內教師互相交流，我校還安排教師走出去，到本區(qū)和外區(qū)的兄弟觀摩學習，如：上海世界外國語中學、市三女中、藍田中學、市北初級中學、風華初級中學等；并請國家教委組織的各省、市骨干教師觀摩團的成員、新加坡英語教育專家、英國領事館委派的語言專家、全國基礎教育委員會課堂教學課題組專家等來校做報告。我校還牽頭組織召開了閘北區(qū)15所《牛津英語》教材試點學校校長沙龍，針對試驗中出現(xiàn)的共同問題進行研究和探討。另外，我校還負責全區(qū)《牛津英語》教學備課交流活動。開展豐富多彩的英語活動我校每年組織學生參與12次外語周活動和外語匯報演出。形式有英語小報、英語小品、英語朗誦、演講、英語歌曲、英語配音等。這些活動進一步激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了更多的語言實踐環(huán)境和機會，擴大了學生的知識面，開拓了學生的視野。用信息技術輔助教學在探索新教材教學的同時，我們也注重信息技術與英語教學的整合?，F(xiàn)在，在課堂教學中，每位教師都能制作并運用多媒體課件來提高課堂效益。我校外語組負責制作了《牛津英語》6A7B的課件，并向全區(qū)推廣。三、棄粗存精，形成模式通過5年艱苦的新教材試驗，“情景——互動”教學模式應運而生，并賦予我校原來“多信息、高密度、快節(jié)奏、重反饋”12字教學特色以新的內涵。所謂多信息，是指課堂教學過程中不拘泥于教材，不拘泥于知識點，而是在教材基礎上拓展延伸，向學生提供多方面的信息。所謂高密度，是指課堂教學結構層次清晰，以學生的語言知識為橫線，語言技能為縱線，縱橫交錯，再輔之以情感、文化、策略，多方位促進學生的發(fā)展。所謂快節(jié)奏，是指教學過程中層次轉換、推進要快，銜接要緊密，要合理設置活動時間，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所謂重反饋，是指教學過程中要善于根據學生反饋的問題，及時調整教學進度和策略。教學程序（1）創(chuàng)設情景——啟動互動式學習教師首先根據所學內容，創(chuàng)設一個與學生生活有關的話題情景，用不同的課堂組織形式讓學生進行討論、交流。這既能幫助學生復習上節(jié)課的語言知識，又能誘發(fā)學生對新話題的興趣，為下面學習活動和語言應用活動的開展做準備。在這一階段，教師是活動的設計者，可以根據學生、語言材料和教師自身特點等因素設計活動的形式、語境和任務，學生則進行雙向和多向的交流。（2）導入情景——展開互動式學習教師通過前期活動導入課文，讓學生體會文中人物的生活和情感，并通過各種形式考查學生對課文的理解程度。在確保學生理解課文內容的基礎上，讓學生聽錄音跟讀，模仿發(fā)音，并圍繞新的語言結構進行操練。這是在課文情景中進行的師生、生生之間的互動學習。在這一階段，教師是信息的發(fā)送者、學習的引導者和組織者，通過精心設計的問題，引導學生積極思考，多方位、多層面加工所獲得的信息。（3）拓展情景——深入互動式學習教師在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上進一步拓展課文的情景，引申出新的內容。在這一階段，教師主要是活動的組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動。（4）憑借真實情景——展現(xiàn)互動式運用教師根據教學目標，結合學生的真實生活設計一個任務式情景，讓學生分組合作完成任務。學生根據教師提供的情景，通過詢問、交流與討論，運用所學的語句形式，自主完成任務。這是在真實的生活情景中，學生小組之間、單個學生和全班學生之間的互動活動。在這一階段，教師主要起學習促進者的作用誘發(fā)學生參與和完成任務的欲望，促使學生進行真實的互動交際；同時教師也是參與者，要參與學生的討論，與學生建立平等的關系，創(chuàng)設輕松和真實的實際環(huán)境；而且教師也是評價者和欣賞者，要積極評估學生任務完成的情況，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。學生是任務的實施者，要積極思考、探究和創(chuàng)新；同時也是任務成果的呈現(xiàn)者和報考者，以及任務成果的評價者和欣賞者，要從同伴的思維方式和語言陳述中學習。（5）布置任務式作業(yè)——開展課外互動交際活動 作業(yè)是學生課堂學習的延伸，也是學生課后自我鞏固的手段。因此，教師結合課文情景設計具有個性化的情景任務式作業(yè)，這樣可以把學生的積極性和思維調動起來，并使之成為任務型學習的重要組成部分。教學方法（1）課堂設計①樹立指導思想——以學生發(fā)展為本教學活動包括教與學的雙向活動。應該明確，經驗的積累主要依賴于學生本身的活動，并非教師灌輸的結果。要堅持“以學定教”，以學生的發(fā)展需要定位教學的目標設計，使教學建立在學生發(fā)展水平的基礎上，并且能夠促進學生在此水平上實現(xiàn)進一步發(fā)展。因此，教學設計的前提是“研究學生”，在設計教案時頭腦中應始終有學生，以學生的發(fā)展為核心，充分考慮學生的實際英語水平、智力水平和對生活的認知水平，因材施教。如，對于六、七年級學生而言，教師在教學中對課堂組織形式的關注要遠遠超過對教學內容的關注，所以在設計活動時應多穿插學生感興趣的歌曲、詩歌、游戲、競賽、調查、對話、表演等教學手段，寓教于樂，寓學于嬉，讓課堂變成學生獲取知識的樂園；而對于八、九年級學生來說，游戲、競賽等會顯得有些幼稚，模仿、辯論等教學手段則更為適合。不同年級學生的成長水平不同，需要不同的教學形式和不同層次、難度、水平的教學內容，設計教案時，必須充分考慮學生的可達程度，充分關注學生的生活世界，巧妙引導學生正確認識、理解自己的生活世界。②明確教學任務——給學生以“任務”與要求教師在設計教案時，應將相對完整的知識體系與具體的某一章節(jié)或某一課時相結合，明確一堂課的重點、難點，有的放矢地設計教學。傳統(tǒng)的英語教學，往往將重點放在詞匯和語法方面，教學目的是使學生掌握某一個知識點或語法結構；而素質教育的指導思想應是運用某些方法培養(yǎng)學生某些方面的能力等?！杜＝蛴⒄Z》提倡“Taskbased Approach”。因此，教師在進行教學設計時應設置學習“任務”。這個“任務”應從學生熟悉和關心的主題出發(fā)，為了完成“任務”，學生需要參與一系列不同的、有序的、解決問題的活動，并要使用新的語言。學生對特定社會環(huán)境下的語言表達有一個從認知到交際的過程，教師要明確提出“任務”要求，引導學生把大任務分解成若干個任務，作為學習的基本環(huán)節(jié)，分層推進，最終完成一個完整的“任務”，即產生一個結果。③設計合理連貫——按學生認知層層遞進教學程序的連貫性要求構成教學程序本身的每個步驟及各個步驟之間的次序均能體現(xiàn)某種學習的規(guī)律，而不是任意的。程序連貫性的最終目的在于保證學生的學習能達到預定的成就和水平。設計步驟要注意由淺入深，由易到難，貫徹可接受性與高難度相結合，靈活性練習與機械性相結合，半機械性練習與創(chuàng)造性聯(lián)系相結合的原則。教學設計應遵從這樣一條主線：從學生的生活實際引出課文；在掌握課文的基礎上進行機械操練，讓學生經過模仿→識記的過程，對新知識加以感知、理解、模仿和儲存；接著由機械操練轉到意義操練，把語言形式的操練轉向語言內容的操練，使學生的認知從知識外部特征轉向知識內在聯(lián)系；最后引導學生運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目。教學內容應是從課堂、書本走向生活，如果用金字塔來形容的話，現(xiàn)實生活中的交際應是金字塔的最高級，處于最頂端。（2）教學反思有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”。無論一節(jié)課多么成功，總有缺憾，但我們可以不斷追求更適合學生的教學方法和更好的教學效果。因此，課后反思就顯得極為重要。這不是為了自我陶醉或自我指責，而是為了進一步積累教學經驗，進一步提高業(yè)務水平和課堂教學質量。反思可以分為這樣幾種： ①自我反思自我反思是日常教學工作中的一種首要方法。這種反思往往是自發(fā)的、非正式的，可能是無意識產生的，往往會因為其他事情的出現(xiàn)而轉移。因此，及時記錄下每節(jié)課后的想法是很有必要的，這樣可以作為下一次備課時的提示，不容易遺忘；另外，把想法變成文字，可以使自己的想法更清晰，表達的意思更明確。在有效達成教學目標的大前提下，具體可以從以下幾個方面來反思：教學效果如何？教學計劃是否得到順利實施？學生是否在交際中鞏固了語言技能？學生是否全過程積極參與？學生是否思想集中？學生興趣是否濃厚？學生通過新課的學習是否有聯(lián)系舊知識進行發(fā)展應用的能力？?? ②從學生中得到反思除了自我反思，比較方便的方法還有對學生進行訪談或個案研究。學生是學習的主人，對他們的了解是改進教學的一個重要依據。所以我校教師常常會在課后問學生，這節(jié)課聽懂了沒有，我講的會不會太快了；今天的課堂為什么很沉悶；對設計的活動是否感興趣等。③合作反思我校教師常常會在備課活動中與同事交流心得體會，探討教學中出現(xiàn)的問題，共同尋找解決的辦法。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”。邀請同事來觀摩課堂教學并提出意見，也是一種幫助教師反思、提高的重要活動。四、分析問題，對癥下藥在前進的道路上我們并非一帆風順，教師在英語教學改革中碰到了不少問題，其中最突出的是詞匯量較“一期課改”有了較大幅度的增加。由于中小學教材的銜接脫節(jié)，導致起始年級的學生頓覺生詞量大，一下子無所適從。針對這一問題，我們采取了一些措施：集中一周時間教授發(fā)音規(guī)則，給學生以“走路的拐杖”；教學中繼續(xù)鞏固音標，培養(yǎng)學生的語感；教會學生查字典，將詞匯教學漸漸過渡到學生的自學行為；運用多種教學手段如字謎游戲、聯(lián)想法等鞏固詞匯量；加強課內外檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。由于《牛津英語》的起點高，易使學生提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，對于學習有困難的學生，教師要心中有數，重點輔導。在課堂上用游戲、活動等形式寓教于樂，培養(yǎng)學生的興趣；在教學環(huán)節(jié)上設計適合的內容，降低教學要求讓他們有獲得成功的信心；在活動中大力倡導學生之間互幫互助，發(fā)揚團結協(xié)作精神。五年的探索歷程是一個成長發(fā)展的過程，教師的教學理念和教學水平普遍提高；教師的個人素質也得到有效的發(fā)展；教師不再甘心埋頭做一個“教書匠”，科研意識普遍增強了。樂于學習英語的學生增多了；學生聽、說、讀、寫的綜合能力得到大大提高；學生自主探究的能力和合作、創(chuàng)新的精神得到了培養(yǎng)。展望未來，我們將以現(xiàn)在為起點，進一步研究學習，開拓視野，沿著課改之路，奮力前行！