【正文】 教學(xué)模式研究”課題獲區(qū)級一等獎(jiǎng)。廣泛參與學(xué)習(xí)交流活動(dòng) 除了組內(nèi)教師互相交流，我校還安排教師走出去，到本區(qū)和外區(qū)的兄弟觀摩學(xué)習(xí)，如：上海世界外國語中學(xué)、市三女中、藍(lán)田中學(xué)、市北初級中學(xué)、風(fēng)華初級中學(xué)等；并請國家教委組織的各省、市骨干教師觀摩團(tuán)的成員、新加坡英語教育專家、英國領(lǐng)事館委派的語言專家、全國基礎(chǔ)教育委員會(huì)課堂教學(xué)課題組專家等來校做報(bào)告。我校還牽頭組織召開了閘北區(qū)15所《牛津英語》教材試點(diǎn)學(xué)校校長沙龍，針對試驗(yàn)中出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行研究和探討。另外，我校還負(fù)責(zé)全區(qū)《牛津英語》教學(xué)備課交流活動(dòng)。開展豐富多彩的英語活動(dòng)我校每年組織學(xué)生參與12次外語周活動(dòng)和外語匯報(bào)演出。形式有英語小報(bào)、英語小品、英語朗誦、演講、英語歌曲、英語配音等。這些活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了更多的語言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野。用信息技術(shù)輔助教學(xué)在探索新教材教學(xué)的同時(shí)，我們也注重信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，每位教師都能制作并運(yùn)用多媒體課件來提高課堂效益。我校外語組負(fù)責(zé)制作了《牛津英語》6A7B的課件，并向全區(qū)推廣。三、棄粗存精，形成模式通過5年艱苦的新教材試驗(yàn)，“情景——互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并賦予我校原來“多信息、高密度、快節(jié)奏、重反饋”12字教學(xué)特色以新的內(nèi)涵。所謂多信息，是指課堂教學(xué)過程中不拘泥于教材，不拘泥于知識點(diǎn)，而是在教材基礎(chǔ)上拓展延伸，向?qū)W生提供多方面的信息。所謂高密度，是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次清晰，以學(xué)生的語言知識為橫線，語言技能為縱線，縱橫交錯(cuò)，再輔之以情感、文化、策略，多方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂快節(jié)奏，是指教學(xué)過程中層次轉(zhuǎn)換、推進(jìn)要快，銜接要緊密，要合理設(shè)置活動(dòng)時(shí)間，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所謂重反饋，是指教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生反饋的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。教學(xué)程序（1）創(chuàng)設(shè)情景——啟動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)教師首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)的話題情景，用不同的課堂組織形式讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的語言知識，又能誘發(fā)學(xué)生對新話題的興趣，為下面學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言應(yīng)用活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。在這一階段，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)學(xué)生、語言材料和教師自身特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式、語境和任務(wù)，學(xué)生則進(jìn)行雙向和多向的交流。（2）導(dǎo)入情景——展開互動(dòng)式學(xué)習(xí)教師通過前期活動(dòng)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生體會(huì)文中人物的生活和情感，并通過各種形式考查學(xué)生對課文的理解程度。在確保學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿發(fā)音，并圍繞新的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。這是在課文情景中進(jìn)行的師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一階段，教師是信息的發(fā)送者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多方位、多層面加工所獲得的信息。（3）拓展情景——深入互動(dòng)式學(xué)習(xí)教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展課文的情景，引申出新的內(nèi)容。在這一階段，教師主要是活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。（4）憑借真實(shí)情景——展現(xiàn)互動(dòng)式運(yùn)用教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)式情景，讓學(xué)生分組合作完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師提供的情景，通過詢問、交流與討論，運(yùn)用所學(xué)的語句形式，自主完成任務(wù)。這是在真實(shí)的生活情景中，學(xué)生小組之間、單個(gè)學(xué)生和全班學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)。在這一階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用誘發(fā)學(xué)生參與和完成任務(wù)的欲望，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)交際；同時(shí)教師也是參與者，要參與學(xué)生的討論，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實(shí)的實(shí)際環(huán)境；而且教師也是評價(jià)者和欣賞者，要積極評估學(xué)生任務(wù)完成的情況，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是任務(wù)的實(shí)施者，要積極思考、探究和創(chuàng)新；同時(shí)也是任務(wù)成果的呈現(xiàn)者和報(bào)考者，以及任務(wù)成果的評價(jià)者和欣賞者，要從同伴的思維方式和語言陳述中學(xué)習(xí)。（5）布置任務(wù)式作業(yè)——開展課外互動(dòng)交際活動(dòng) 作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是學(xué)生課后自我鞏固的手段。因此，教師結(jié)合課文情景設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的情景任務(wù)式作業(yè)，這樣可以把學(xué)生的積極性和思維調(diào)動(dòng)起來，并使之成為任務(wù)型學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)方法（1）課堂設(shè)計(jì)①樹立指導(dǎo)思想——以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)的雙向活動(dòng)。應(yīng)該明確，經(jīng)驗(yàn)的積累主要依賴于學(xué)生本身的活動(dòng)，并非教師灌輸?shù)慕Y(jié)果。要堅(jiān)持“以學(xué)定教”，以學(xué)生的發(fā)展需要定位教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使教學(xué)建立在學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，并且能夠促進(jìn)學(xué)生在此水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是“研究學(xué)生”，在設(shè)計(jì)教案時(shí)頭腦中應(yīng)始終有學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為核心，充分考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平、智力水平和對生活的認(rèn)知水平，因材施教。如，對于六、七年級學(xué)生而言，教師在教學(xué)中對課堂組織形式的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)多穿插學(xué)生感興趣的歌曲、詩歌、游戲、競賽、調(diào)查、對話、表演等教學(xué)手段，寓教于樂，寓學(xué)于嬉，讓課堂變成學(xué)生獲取知識的樂園；而對于八、九年級學(xué)生來說，游戲、競賽等會(huì)顯得有些幼稚，模仿、辯論等教學(xué)手段則更為適合。不同年級學(xué)生的成長水平不同，需要不同的教學(xué)形式和不同層次、難度、水平的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的可達(dá)程度，充分關(guān)注學(xué)生的生活世界，巧妙引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解自己的生活世界。②明確教學(xué)任務(wù)——給學(xué)生以“任務(wù)”與要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)將相對完整的知識體系與具體的某一章節(jié)或某一課時(shí)相結(jié)合，明確一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，往往將重點(diǎn)放在詞匯和語法方面，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握某一個(gè)知識點(diǎn)或語法結(jié)構(gòu)；而素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)是運(yùn)用某些方法培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力等?！杜＝蛴⒄Z》提倡“Taskbased Approach”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)“任務(wù)”。這個(gè)“任務(wù)”應(yīng)從學(xué)生熟悉和關(guān)心的主題出發(fā)，為了完成“任務(wù)”，學(xué)生需要參與一系列不同的、有序的、解決問題的活動(dòng)，并要使用新的語言。學(xué)生對特定社會(huì)環(huán)境下的語言表達(dá)有一個(gè)從認(rèn)知到交際的過程，教師要明確提出“任務(wù)”要求，引導(dǎo)學(xué)生把大任務(wù)分解成若干個(gè)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，分層推進(jìn)，最終完成一個(gè)完整的“任務(wù)”，即產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果。③設(shè)計(jì)合理連貫——按學(xué)生認(rèn)知層層遞進(jìn)教學(xué)程序的連貫性要求構(gòu)成教學(xué)程序本身的每個(gè)步驟及各個(gè)步驟之間的次序均能體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的規(guī)律，而不是任意的。程序連貫性的最終目的在于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到預(yù)定的成就和水平。設(shè)計(jì)步驟要注意由淺入深，由易到難，貫徹可接受性與高難度相結(jié)合，靈活性練習(xí)與機(jī)械性相結(jié)合，半機(jī)械性練習(xí)與創(chuàng)造性聯(lián)系相結(jié)合的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從這樣一條主線：從學(xué)生的生活實(shí)際引出課文；在掌握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械操練，讓學(xué)生經(jīng)過模仿→識記的過程，對新知識加以感知、理解、模仿和儲(chǔ)存；接著由機(jī)械操練轉(zhuǎn)到意義操練，把語言形式的操練轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容的操練，使學(xué)生的認(rèn)知從知識外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系；最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所獲得的知識和技能來完成一個(gè)交際性的項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是從課堂、書本走向生活，如果用金字塔來形容的話，現(xiàn)實(shí)生活中的交際應(yīng)是金字塔的最高級，處于最頂端。（2）教學(xué)反思有人說：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。無論一節(jié)課多么成功，總有缺憾，但我們可以不斷追求更適合學(xué)生的教學(xué)方法和更好的教學(xué)效果。因此，課后反思就顯得極為重要。這不是為了自我陶醉或自我指責(zé)，而是為了進(jìn)一步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。反思可以分為這樣幾種： ①自我反思自我反思是日常教學(xué)工作中的一種首要方法。這種反思往往是自發(fā)的、非正式的，可能是無意識產(chǎn)生的，往往會(huì)因?yàn)槠渌虑榈某霈F(xiàn)而轉(zhuǎn)移。因此，及時(shí)記錄下每節(jié)課后的想法是很有必要的，這樣可以作為下一次備課時(shí)的提示，不容易遺忘；另外，把想法變成文字，可以使自己的想法更清晰，表達(dá)的意思更明確。在有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的大前提下，具體可以從以下幾個(gè)方面來反思：教學(xué)效果如何？教學(xué)計(jì)劃是否得到順利實(shí)施？學(xué)生是否在交際中鞏固了語言技能？學(xué)生是否全過程積極參與？學(xué)生是否思想集中？學(xué)生興趣是否濃厚？學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)是否有聯(lián)系舊知識進(jìn)行發(fā)展應(yīng)用的能力？?? ②從學(xué)生中得到反思除了自我反思，比較方便的方法還有對學(xué)生進(jìn)行訪談或個(gè)案研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對他們的了解是改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。所以我校教師常常會(huì)在課后問學(xué)生，這節(jié)課聽懂了沒有，我講的會(huì)不會(huì)太快了；今天的課堂為什么很沉悶；對設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否感興趣等。③合作反思我校教師常常會(huì)在備課活動(dòng)中與同事交流心得體會(huì)，探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同尋找解決的辦法。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。邀請同事來觀摩課堂教學(xué)并提出意見，也是一種幫助教師反思、提高的重要活動(dòng)。四、分析問題，對癥下藥在前進(jìn)的道路上我們并非一帆風(fēng)順，教師在英語教學(xué)改革中碰到了不少問題，其中最突出的是詞匯量較“一期課改”有了較大幅度的增加。由于中小學(xué)教材的銜接脫節(jié)，導(dǎo)致起始年級的學(xué)生頓覺生詞量大，一下子無所適從。針對這一問題，我們采取了一些措施：集中一周時(shí)間教授發(fā)音規(guī)則，給學(xué)生以“走路的拐杖”；教學(xué)中繼續(xù)鞏固音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感；教會(huì)學(xué)生查字典，將詞匯教學(xué)漸漸過渡到學(xué)生的自學(xué)行為；運(yùn)用多種教學(xué)手段如字謎游戲、聯(lián)想法等鞏固詞匯量；加強(qiáng)課內(nèi)外檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。由于《牛津英語》的起點(diǎn)高，易使學(xué)生提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。在課堂上用游戲、活動(dòng)等形式寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)適合的內(nèi)容，降低教學(xué)要求讓他們有獲得成功的信心；在活動(dòng)中大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。五年的探索歷程是一個(gè)成長發(fā)展的過程，教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平普遍提高；教師的個(gè)人素質(zhì)也得到有效的發(fā)展；教師不再甘心埋頭做一個(gè)“教書匠”，科研意識普遍增強(qiáng)了。樂于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生增多了；學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力得到大大提高；學(xué)生自主探究的能力和合作、創(chuàng)新的精神得到了培養(yǎng)。展望未來，我們將以現(xiàn)在為起點(diǎn)，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)，開拓視野，沿著課改之路，奮力前行！