【正文】 生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推進(jìn)。（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。不過(guò)，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題：（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思14今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫(xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時(shí)，應(yīng)看下一位，然后商也要寫(xiě)在相應(yīng)的位置上。（2）在探究算理時(shí)，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說(shuō)23表示230時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示23個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來(lái)做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了。在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時(shí)候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思15林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。二、合理利用教學(xué)資源，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)研究，理解算理學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化通過(guò)計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開(kāi)了復(fù)雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。第四篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)反思對(duì)于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算、估算能力得到了充分的發(fā)展。一、出現(xiàn)的問(wèn)題除法豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于退位減，乘法進(jìn)位有些生疏。原因：乘法進(jìn)位較以前復(fù)雜些，現(xiàn)在的進(jìn)位通常都是個(gè)位向十位進(jìn)7或進(jìn)8，于是學(xué)生在計(jì)算十位上的數(shù)字時(shí)，容易加錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，對(duì)于計(jì)算方面的知識(shí)技能相對(duì)有些遺忘，也是原因之一。除法豎式計(jì)算時(shí)，試商、調(diào)商容易出錯(cuò)。原因：調(diào)商是對(duì)學(xué)生估算、計(jì)算能力的綜合考驗(yàn)，應(yīng)具備一定的數(shù)感。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，往往是欠缺這方面的能力的，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，這方面的能力才會(huì)逐漸完備起來(lái)。二、解決的措施加強(qiáng)口算練習(xí)力度。⑵不定期在練習(xí)課中穿插口算比賽，激勵(lì)學(xué)生提高口算能力。⑶在活動(dòng)課中，開(kāi)展算24點(diǎn)，計(jì)算接龍等活動(dòng)增加計(jì)算的有效度。在教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生豎式計(jì)算的次數(shù)，多說(shuō)多算多分析。⑴多說(shuō)：對(duì)于計(jì)算的過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用自己組織的語(yǔ)言，通過(guò)同桌互說(shuō)，小組互說(shuō)，全班交流的形式，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程的感受，并且通過(guò)比較自己與他人計(jì)算過(guò)程的異同，找到更好的計(jì)算方法。⑵多算：俗話說(shuō)“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習(xí)才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識(shí)的就能反應(yīng)出商是幾。除法的豎式計(jì)算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時(shí)也采取多種形式，如：①分小組計(jì)算，那么本來(lái)需要每人計(jì)算6題的就減少為每人2題。學(xué)生一看數(shù)量減少了，也就樂(lè)于計(jì)算了。②請(qǐng)學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生會(huì)盡快完成任務(wù)以期上臺(tái)表現(xiàn)，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了他們的積極性。③同桌互批，由于學(xué)生樂(lè)衷于當(dāng)小老師，因此學(xué)生在計(jì)算時(shí)就會(huì)下意識(shí)地認(rèn)真起來(lái)，生怕在批改時(shí)被同桌挑出錯(cuò)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生克服困難的意志，而且能使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)。⑶多分析：教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計(jì)商是幾位數(shù)；估計(jì)商的最高位是幾等等習(xí)題，這些題目從另一方面提高了學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生的正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)后盾。因此在教學(xué)時(shí)，采取獨(dú)立思考與交流相結(jié)合的方法。多獨(dú)立思考，多聽(tīng)取別人的想法，多表述自己的觀點(diǎn)，多歸納分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效地探索、解釋新算法的能力。計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，絕對(duì)能讓學(xué)生受益非淺，事半功倍。教師：付安奎2017年12月5日第五篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算（一）教學(xué)內(nèi)容：P6例題，想想做做。教學(xué)目標(biāo)：在掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算的試商方法，初步掌握試商的基本方法；在學(xué)會(huì)試商的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算，初步學(xué)會(huì)計(jì)算的方法；通過(guò)交流合作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和態(tài)度； 教學(xué)重難點(diǎn) ：掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算的試商方法； 教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑板教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引出新知說(shuō)一說(shuō)括號(hào)里最大填幾？（）22＜65（）40＜165 30（）＞100 先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)括號(hào)中最大填幾，然后交流是怎么想的？出示引導(dǎo)題【教師拿一本書(shū)說(shuō)】老師手里的書(shū)共192頁(yè)，現(xiàn)在老師決定每天看30頁(yè)，你覺(jué)得我能看幾天，還多幾頁(yè)？【出示題目讓學(xué)生理解題意后列式并估算結(jié)果，集體交流后，復(fù)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算方法】那如果老師現(xiàn)在決定每天看32頁(yè)的話，那我得看幾天，還有沒(méi)有余下的頁(yè)數(shù)？請(qǐng)同學(xué)們先列出算式先不要解答。學(xué)生列出式子后，引導(dǎo)學(xué)生觀察除數(shù)和剛才的除數(shù)有什么不同，引出課題。二、探究新知：要求學(xué)生也來(lái)估算一下，商是多少？你是怎想的？交流個(gè)人觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論可以把32看作幾十來(lái)試商，并嘗試完成書(shū)本P6例題中需要計(jì)算的地方?！境醪嚼斫庠嚿痰幕痉椒ā考w交流計(jì)算結(jié)果后，組織驗(yàn)算教學(xué)“試一試”（1）出示題目后，讓學(xué)生討論這回應(yīng)該把39看作多少來(lái)試商？（2）組織討論結(jié)果，說(shuō)明為什么看作40來(lái)試商。交流試商結(jié)果后，再讓學(xué)生完成計(jì)算。然后組織學(xué)生討論你覺(jué)得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？三、鞏固提高讓學(xué)生一組一組地對(duì)比著說(shuō)說(shuō)把除數(shù)分別看作幾十來(lái)試商，再計(jì)算?！鞠胂胱鲎?】理解想想做做3，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先求出播放的總時(shí)間，然后用除法進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算時(shí)要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣試商的？四、課堂小結(jié)：集體總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論想想做做第2題中每題改怎樣試商，然后讓學(xué)生完成在練習(xí)本上。五：布置作業(yè)。