【正文】 生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現(xiàn)了學生學習的主體性。不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。兩位數除以三位數教學反思14今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節(jié)課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個難點。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題：（1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。兩位數除以三位數教學反思15林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。一、復習環(huán)節(jié)的設計，調動學生的知識儲備。這節(jié)課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。教學時，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。三、重視引導學生對新知的自主建構。當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。引導研究，理解算理學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。及時練習，鞏固內化通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。應用算理，進行創(chuàng)造。算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。第四篇：三位數除以兩位數教學反思三位數除以兩位數的教學反思對于三位數除以兩位數的學習，學生經歷了一個從不適應到適應的過程。在這一過程中，學生的計算、估算能力得到了充分的發(fā)展。一、出現(xiàn)的問題除法豎式計算時，對于退位減，乘法進位有些生疏。原因：乘法進位較以前復雜些，現(xiàn)在的進位通常都是個位向十位進7或進8，于是學生在計算十位上的數字時，容易加錯。學生經過一個暑假，對于計算方面的知識技能相對有些遺忘，也是原因之一。除法豎式計算時，試商、調商容易出錯。原因：調商是對學生估算、計算能力的綜合考驗，應具備一定的數感。而學生在學習初期，往往是欠缺這方面的能力的，經過多次練習后，這方面的能力才會逐漸完備起來。二、解決的措施加強口算練習力度。⑵不定期在練習課中穿插口算比賽，激勵學生提高口算能力。⑶在活動課中，開展算24點，計算接龍等活動增加計算的有效度。在教學時，提高學生豎式計算的次數，多說多算多分析。⑴多說：對于計算的過程鼓勵學生大膽說出來，運用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對計算過程的感受，并且通過比較自己與他人計算過程的異同，找到更好的計算方法。⑵多算：俗話說“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習才能培養(yǎng)數感，即一看到算式，下意識的就能反應出商是幾。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學生產生厭惡情緒，在練習時也采取多種形式，如：①分小組計算，那么本來需要每人計算6題的就減少為每人2題。學生一看數量減少了，也就樂于計算了。②請學生上黑板板演，給學生展示的機會。因為學生對于自認為簡單的題目，有強烈的表現(xiàn)欲，學生會盡快完成任務以期上臺表現(xiàn)，無形中調動了他們的積極性。③同桌互批，由于學生樂衷于當小老師，因此學生在計算時就會下意識地認真起來，生怕在批改時被同桌挑出錯。這樣不僅能鍛煉學生克服困難的意志，而且能使學生獲得更多成功的體驗。⑶多分析：教材中經常會出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計商是幾位數；估計商的最高位是幾等等習題，這些題目從另一方面提高了學生的估計能力以及數學思考能力，為學生的正確計算打下堅實后盾。因此在教學時，采取獨立思考與交流相結合的方法。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學生主動有效地探索、解釋新算法的能力。計算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學而有效的學習方法，絕對能讓學生受益非淺，事半功倍。教師：付安奎2017年12月5日第五篇：《三位數除以兩位數的筆算》教學設計三位數除以兩位數的筆算（一）教學內容：P6例題，想想做做。教學目標：在掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習三位數除以兩位數的筆算的試商方法，初步掌握試商的基本方法；在學會試商的基礎上嘗試讓學生進行三位數除以兩位數的筆算，初步學會計算的方法；通過交流合作等活動培養(yǎng)學生的合作意識和態(tài)度； 教學重難點 ：掌握三位數除以兩位數的筆算的試商方法； 教學準備： 小黑板教學過程：一、復習準備，引出新知說一說括號里最大填幾？（）22＜65（）40＜165 30（）＞100 先讓學生說說括號中最大填幾，然后交流是怎么想的？出示引導題【教師拿一本書說】老師手里的書共192頁，現(xiàn)在老師決定每天看30頁，你覺得我能看幾天，還多幾頁？【出示題目讓學生理解題意后列式并估算結果，集體交流后，復習除數是整十數除法的計算方法】那如果老師現(xiàn)在決定每天看32頁的話，那我得看幾天，還有沒有余下的頁數？請同學們先列出算式先不要解答。學生列出式子后，引導學生觀察除數和剛才的除數有什么不同，引出課題。二、探究新知：要求學生也來估算一下，商是多少？你是怎想的？交流個人觀點后，引導學生討論可以把32看作幾十來試商，并嘗試完成書本P6例題中需要計算的地方?！境醪嚼斫庠嚿痰幕痉椒ā考w交流計算結果后，組織驗算教學“試一試”（1）出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？（2）組織討論結果，說明為什么看作40來試商。交流試商結果后，再讓學生完成計算。然后組織學生討論你覺得除數是兩位數的除法可以怎樣試商？三、鞏固提高讓學生一組一組地對比著說說把除數分別看作幾十來試商，再計算。【想想做做1】理解想想做做3，引導學生發(fā)現(xiàn)要先求出播放的總時間，然后用除法進行計算，在計算時要學生說說是怎樣試商的？四、課堂小結：集體總結學習內容討論想想做做第2題中每題改怎樣試商，然后讓學生完成在練習本上。五：布置作業(yè)。