【正文】 感情作準(zhǔn)備。(解說(shuō)：旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)①前一部分描寫盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌”!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”?？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？矗疤偬}又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干涸心田。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)“凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?”的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲，解開(kāi)了“生死謎”，撫慰著“手足情”。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候。只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?(解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者情感。)，體會(huì)情景交融的寫法一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)四、遷移訓(xùn)練以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。五、布置作業(yè)本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。(解說(shuō)：訓(xùn)練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)范文三○教學(xué)目標(biāo)①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。②了解作者含蓄而深沉的思想感情。③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。④自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生?！鸾虒W(xué)重點(diǎn)①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫?！鹫n前準(zhǔn)備學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。第一課時(shí)○教學(xué)內(nèi)容①朗讀課文，獲取足量信息。②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨③體會(huì)作者的思想感情?！鸾虒W(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?板書(shū)課題。作者、作品背景簡(jiǎn)介整體感知①范讀課文最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。②默讀思考要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。思考題：。?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化??試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。①課堂交流提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(11)三部分組成。、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！毖凶x與賞析(上)①教師導(dǎo)學(xué)本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。②自主探究默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議?！盎ê腿硕加懈鞣N各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?④全班討論、明確：教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。，并理解：面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。布置作業(yè)①識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?。③舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。④完成“研討與練習(xí)”二。第二課時(shí)○教學(xué)內(nèi)容①了解本文寫景狀物的方法。②領(lǐng)會(huì)修辭的作用。③自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生○教學(xué)設(shè)計(jì)檢查作業(yè)研讀與賞析(下)①教師導(dǎo)學(xué)上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。②合作探究[小組討論]，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?，作用是什么?，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的??請(qǐng)?jiān)囎鞣治?。，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?[課堂討論]對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受。對(duì)“文~”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活。要善于觀察，勤于思考。經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。體驗(yàn)與反思①質(zhì)疑交流教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。歸納問(wèn)題，討論明確：“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”?現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活?！拔也挥傻猛Ｗ×四_步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。②經(jīng)驗(yàn)反饋?談?wù)勼w會(huì)。，試著仿寫幾句。，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。作業(yè)①完成“研討與練習(xí)”一、三。②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。點(diǎn)評(píng)本教學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)鮮明而突出，十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和引導(dǎo)作用。本教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，表述嚴(yán)謹(jǐn)，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生把握，符合新課程改革的理念。教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì)。在語(yǔ)文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語(yǔ)言知識(shí)的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)流程由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，符合由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。