【正文】 新課標(biāo)認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化?！?所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思5本節(jié)課屬于計算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+10，讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行計算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的39。學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時候，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標(biāo)注。觀察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運用規(guī)律來進行計算。一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思6時間過得很快，開學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準(zhǔn)備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學(xué)生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非?；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新知識有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學(xué)生來說的也是對老師說的，認真傾聽學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導(dǎo)和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當(dāng)我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。