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最后的常春藤葉教案及擴(kuò)展資料-資料下載頁(yè)

2024-10-24 19:32本頁(yè)面
  

【正文】 尾的妙處,能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。教學(xué)重、難點(diǎn):1。重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。2。難點(diǎn)是體味歐亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。教學(xué)方法:討論課時(shí)安排:一課時(shí)一、導(dǎo)入生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。附資料:歐亨利簡(jiǎn)介歐亨利(O,Henry,1862—1910),美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……二、讀一讀理情節(jié)請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生??;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。三、議一議析主題從題目入手分析本文的主題引導(dǎo):(1)葉子在全文中的作用,可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來(lái)分析。(2)必須結(jié)合文章語(yǔ)句回答,從人物形象入手分析本文的主題引導(dǎo):(1)確定本文的主人公。(2)從刻畫主要人物的一般手法入手,即描寫(人物描寫有哪些?)中見(jiàn)性格,性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為,不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。生齊讀課文第30節(jié):初見(jiàn)貝爾曼概括:形象一:(正面描寫)外貌描寫:性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家。生讀課文第31—35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼:形象二:(正面描寫)當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹笳Z(yǔ)言描寫:對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”——善良,有同情心,關(guān)心他人。重見(jiàn)貝爾曼:生讀課文第52節(jié)形象三:(側(cè)面描寫)醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”生齊讀課文最后一自然段最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了?!烁裆A:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。形象逆轉(zhuǎn):人格升華后,我們重新審視貝爾曼,歸納貝爾曼的典型形象(學(xué)生自由發(fā)言):平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)?!捌诖硕迥甑慕茏鳌?,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。主題得以表現(xiàn):他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。引導(dǎo)(1)結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么?(2)省略了什么情節(jié),為什么?四、學(xué)一學(xué)談啟示貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么?運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。羅丹說(shuō):“在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人?!泵煨《鴤ゴ?,平凡卻崇高,一個(gè)悲憫的`普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮1987年,白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn),村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說(shuō):種田人哪有那么多錢供娃兒上學(xué)?這一晚,他一夜沒(méi)合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定:捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學(xué)校辦教育;同時(shí),繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年,老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人,十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭,省吃儉用,用蹬三輪車積攢的35萬(wàn)元錢資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨,這位“感動(dòng)中國(guó)”的老人靜靜地走完了人生之路,享年93歲他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民,卻始終懷有這樣一個(gè)理想:讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個(gè)理想,他在的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書。為了救助他人,他拼命工作,省吃儉用,過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì),直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子,將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上,他多次向家人表露心愿:“如果我死了,將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人,將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究,讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)?!彼褪窍碛小爸袊?guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。五、作業(yè)劃下文中描寫精彩的語(yǔ)句,談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過(guò)。《最后的常春藤葉》教案10【 教案 】教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說(shuō)刻畫人物的方法。過(guò)程與方法:在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相濡以沫的友情,培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。教學(xué)難點(diǎn):刻畫人物的方法。教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、背景知識(shí)介紹導(dǎo)入:我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》,其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑(此處先讓學(xué)生思考回答)。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐亨利、俄國(guó)的契訶夫。(介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作)法——莫泊?!堆蛑颉?、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》美——?dú)W亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》介紹作家作品歐亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐亨利一生窮困潦倒,十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài),同情小市民,憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人?!皻W亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊,埋下伏筆,結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開朗,出現(xiàn)始料未及的結(jié)局,意料之外又在情理之中,構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。二、體驗(yàn)分析文本學(xué)生通讀全文,簡(jiǎn)要概括故事情節(jié),體驗(yàn)小說(shuō)“歐亨利式的結(jié)尾”。瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心,等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去,好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤,而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作,也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。這樣的結(jié)尾合乎情理嗎?前文中有哪些鋪墊?(1) 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命?(2) 為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫這最后一片葉子?明確:( 1 )如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈,她沒(méi)有理由再逃避,沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去,“不知是怎么鬼使神差的,那片葉子老掉不下來(lái),可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)?!保?2 )鋪墊:“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?!薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?!毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密,當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn),不寄希望于葉片,蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí),但對(duì)他的具體行為卻不著一筆,在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果,也留給讀者想象的空間。(風(fēng)雨交加的夜晚,用自己的心靈去想象再造)三、鑒賞人物形象1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)?為什么?從全文看,貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物,是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)?,作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài),靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是,前文中沒(méi)有用太多筆墨,而且始終是作為普通人來(lái)刻畫的.。這也正體現(xiàn)了“歐亨利式的結(jié)尾”的特征。2 、討論主人公——貝爾曼的形象。要求:圈劃描寫貝爾曼的語(yǔ)句,理解小人物的平凡與偉大。前文寫他邋遢,喝酒過(guò)量,脾氣暴躁,嘮叨,說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人,富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。(先抑后揚(yáng))“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉,它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶,是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言(找出例句品讀)例句 1 :“到了 11 月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里潛躡著,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?!崩?2 :“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候,我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣,提出一個(gè)問(wèn)題,我就可以保證,她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一?!弊髡哂糜哪⒖鋸?、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。五、作業(yè)布置發(fā)揮想象,補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。范文:寒雨夾著雪花落個(gè)不停,貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯,一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去,一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方,好讓畫上去的顏料不散開來(lái),雪落在他的身上融化了,冰冷的水透入了衣服中,又濕又冷,但他卻顧不了這么多,一片翠綠的常春藤葉畫好了,他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒,最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起,抹在葉子的邊緣,這回他僵硬地笑了笑,帶著一份滿足,顫抖著下了長(zhǎng)梯。拓展閱讀《麥琪的禮物》,隱去結(jié)尾,為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。【 教學(xué)反思 】《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō),小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料,扣人心弦的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如:小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來(lái)貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏?,世界的美好,才讓我們?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí), 要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念,活出風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?,這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧!《最后的常春藤葉》教案11學(xué)習(xí)目標(biāo):理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫法之妙。探討人物形象,感悟人性之美教學(xué)重點(diǎn):設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美教學(xué)難點(diǎn):展開聯(lián)想,補(bǔ)寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。課時(shí)安排:1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、激情導(dǎo)入二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)三、復(fù)述故事情節(jié)小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。四、探討人物形象探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?學(xué)生自由討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:瓊珊:故事是圍繞她展開的,她目睹那不落的39。最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。貝爾曼:最后一片葉子是他畫在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。分析貝爾曼的形象一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。思考一:文中幾次寫到貝爾曼?分別是怎樣寫的?貝爾曼第一次正面描寫:第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象?!獗沓舐?,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫家第二次正面描寫:語(yǔ)言描寫讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”第35節(jié)(見(jiàn)文中)——善良,有同情心,
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