【正文】 并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。教師點(diǎn)評：瓊珊在自以為不久于人世時(shí)，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點(diǎn)燃，只因?yàn)樯械倪@片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評并指導(dǎo)片段寫作的方法）指導(dǎo)寫作：緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。語言要簡潔，不要羅嗦。六、拓展延伸（生討論并回答，師點(diǎn)評）思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時(shí)候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起你若有一個(gè)不屈的靈魂腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地?zé)o論走向何方都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認(rèn)識了自己作業(yè)布置見導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。第五篇：最后的常春藤葉閱讀教學(xué)小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說的三要素是人物、故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，塑造人物形象的手段是通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），而刻畫人物、描寫環(huán)境、敘述故事都離不開語言。因此，搞好小說教學(xué)，一定要“抓”住人物形象；為了“抓”住人物形象，就要首先“理”清故事情節(jié)、“品”味語言。一、“理”情節(jié)。故事的情節(jié)安排匠心獨(dú)運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析故事情節(jié)中體現(xiàn)出的矛盾斗爭，進(jìn)而深入分析在矛盾斗爭中表現(xiàn)的人物性格?！蹲詈蟮某４禾偃~》的故事發(fā)生在四天里瓊珊和貝爾曼的行為。第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。學(xué)生理清了故事情節(jié)，有利于分析人物形象。二、“抓”人物。小說的人物形象個(gè)性鮮明，心理刻畫入木三分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析典型環(huán)境里的典型人物。期中要注意故事發(fā)生的地點(diǎn)，人物活動(dòng)的場所和時(shí)代，進(jìn)而分析作者描寫了怎樣的環(huán)境，塑造出什么樣的典型人物。《最后的長春藤葉》是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。讓學(xué)生先找出三個(gè)人物：瓊珊，蘇艾，貝爾曼。設(shè)計(jì)問題：蘇珊為什么把最后的藤葉看得那么重要？蘇艾聽醫(yī)生說了瓊珊的病情后是怎么想的？貝爾曼得知瓊珊病情后是怎么想的？貝爾曼為何要去畫那片藤葉？瓊珊和蘇艾得知葉子的真相后是怎么想的？認(rèn)為貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？三、“品”語言。小說的語言描寫，烘云托月，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的語言，包括刻畫人物、描寫環(huán)境和敘述故事的語言。尤其要注意描寫人物的行動(dòng)、對話、外貌、心理等方面的具有個(gè)性特征的語言。教師可以設(shè)計(jì)如下問題：在人物描寫上，你覺得哪些地方能夠表現(xiàn)人物形象？找出這些語言加以品味。本環(huán)節(jié)緊扣通過語言來分析人物形象，凸顯小說語言這一要素的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，注意不要孤立地就某一句話來理解人物，而要善于前后聯(lián)系。如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”、“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”，在相互聯(lián)系中發(fā)掘出人物形象。對于老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則要注意“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛與堅(jiān)強(qiáng)”?！捌贰闭Z言，也是為分析人物形象服務(wù)的?！蹲詈蟮某４禾偃~》是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)該小說，還應(yīng)升華學(xué)生的感情：學(xué)習(xí)了這課，你們有何感想？提升學(xué)生愛的境界，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神。對于小說的閱讀教學(xué)，一定要做到一“理”二“抓”三“品”，要想“抓”好，必須首先要“理”好、“品”好。