最后的常春藤葉閱讀教學(xué)-資料下載頁(yè)
2024-10-25 02:11本頁(yè)面
【正文】 以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個(gè)重要課題，我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中，對(duì)于人物的探究，我要求學(xué)生對(duì)本文的三個(gè)主要人物都進(jìn)行了分析，雖然有所側(cè)重，但還是過于面面俱到，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多，教學(xué)時(shí)擔(dān)心時(shí)間來不及，有些活動(dòng)沒有展開，學(xué)生對(duì)有些問題的討論不夠充分。其次，設(shè)置的補(bǔ)寫想象情節(jié)的活動(dòng)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力，學(xué)生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾?！蹲詈蟮某４禾偃~》發(fā)言稿大家好！今天我們集體備課的內(nèi)容是《最后的常春藤葉》，下面我來談一談這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐亨利小說中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐亨利式的小說寫法。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。三、教學(xué)過程的安排與意圖：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。作家簡(jiǎn)介：歐亨利（1862－1910），美國(guó)短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。然后，老師提問三組學(xué)生：①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？②問蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？ ：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。亨利式的小說寫法：①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？：老師將歐亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。中心發(fā)言人發(fā)言稿鄒俊霞第五篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思《最后的常春藤葉》教學(xué)反思：《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問題的。《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，積累了經(jīng)驗(yàn)，明白了作為一名合格的語(yǔ)文教師還有很長(zhǎng)的一段路要走。
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