【正文】 比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛(ài)情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開(kāi)頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開(kāi)，使讀者看清了這些悲劇的社會(huì)根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松２鍞⒎?它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說(shuō)明。作用：插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對(duì)人物事件發(fā)展情況得了解。這種中斷或停止，也適應(yīng)讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤(rùn)土?xí)r插入少年潤(rùn)土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補(bǔ)充，解釋，對(duì)下文做必要交代的片斷敘述，按習(xí)慣稱補(bǔ)敘。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補(bǔ)充 原來(lái)敘述的不足，豐富原來(lái)敘述的內(nèi)容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘?！蹲詈蟮某４禾偃~》教案 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。學(xué)生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。學(xué)生能從人物品質(zhì)中學(xué)習(xí)珍愛(ài)生命的意識(shí)，樹(shù)立面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。2．學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。課時(shí)安排：第二課時(shí)一、溫故知新（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？（學(xué)生概括，教師提示重點(diǎn)）歐亨利的情況簡(jiǎn)介。語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。二、分析人物這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。小說(shuō)中的人物有哪些？這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了?！舫鍪尽皶r(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者?！艉?jiǎn)析瓊珊文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世?！粼斘鲐悹柭?分鐘）全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。A、正面描寫（實(shí)寫）外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話（“杰作”）??B、正面描寫（實(shí)寫）語(yǔ)言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）◆歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大?！魧懽髦笇?dǎo)在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認(rèn)為蘇艾是主人公（4分鐘）基本上應(yīng)該沒(méi)有，若有加以引導(dǎo)蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）總結(jié)三個(gè)人物的共同點(diǎn)（8分鐘）都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。分析主人公現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。三、寫作特色（8分鐘）貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫/沒(méi)有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）這種結(jié)局就是？（歐亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。（4）還有書中的5處歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)（5分鐘）采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。四、拓展閱讀閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰(shuí)，并分析原因。閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語(yǔ)言特色”。