【正文】 示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學生與詩人一道，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。游山西村教學反思2《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢?我請學生自己讀古詩，根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興。另一種認為玩得不高興。我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機追問：“這是誰說的話?”孩子們說：“這是詩人說的。”有的說：“這是村民說的?！蔽覇l(fā)他們想象：“當你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢?”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗?！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發(fā)現(xiàn)的。學到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎?”這時，所有的孩子都認為：玩得高興。我特意問開始認為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。教學結(jié)束之后，我感覺這個教學片段是成功的。從這里我感悟到：“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者(布魯納)”。當學生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。教師在教學中要善于結(jié)合生活實際，引導學生走進文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由于學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認為是詩人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。本來學生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當時拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。誦讀方面不夠充分。例如在學習了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是為了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。在朗讀時，沒有注意詩歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。應(yīng)該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等！第四篇：《游山西村》教師教學反思我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學結(jié)構(gòu)比較完整，各個教學環(huán)節(jié)銜接合理。出示教學目標，體現(xiàn)了三個維度目標的要求，突出了重點難點。簡介作者及寫作背景，知人論世，讓學生更好地理解作者所表達的思想情感。讓學生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內(nèi)容；深入理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學習方式，同一題材、兩首田園詩歌的比較閱讀訓練，既鞏固了所學內(nèi)容，又鍛煉了其獨立思考和概括問題的能力；布置的作業(yè)，從課堂延伸到課外積累，更利于知識的系統(tǒng)化學習。這樣，學生們可以在輕松融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩文的精髓，感受到語文的魅力。本次教學仍有不少欠缺。在探究學習過程中，學生們積極參與度不高，有待于教師的有效引導；課堂練習時，因時間緊促而未能充分展開；課堂教學語言還不夠生動、簡潔。以后的教學中，我會多向各位同行虛心學習，取長補短，進一步提高教學水平。第五篇：《游山西村》教學反思《游山西村》教學反思《游山西村》，作者陸游，是宋代著名詩人。作者圍繞一個游字貫穿全文,描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。在《游山西村》中，“游”字貫穿全詩，我的教學也圍繞“游”字展開。教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。之后馬上拋出一個問題讓學生思考：作者到山西村游玩，游得高興還是不高興呢?結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興。另一種認為玩得不高興。我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟游得高興不高興。于是課堂就在學生的思索辯論中輕松地進行著。教學結(jié)束之后，我思索著，覺得這節(jié)課的教學讓我感慨良多：“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者(布魯納)”。當學生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。教師在教學中要善于營造學習的情境。要結(jié)合學生生活實際，通過教師優(yōu)美詩意的語言引導學生走進文本所營造的意境。當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。當學生在展示時，教師要當一個好的聽眾，適時給予學生引導，給予學生鼓勵。