【正文】 行有效思維活動的?！薄盎鳌?，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”?！蔽乙宦?，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！薄澳馨迅吲d換一個詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。平時問題最多的小男孩站起來問：“老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。我教完 對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考注釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的緣故）。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。于是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。此時我也松了一口氣，終于完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。這是我的一點體會，也許在以后的`古詩教學中我會做得更好...........這首古詩后感觸頗深。過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。幾經(jīng)周折后，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。而結(jié)束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發(fā)揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，并多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。學生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請學生自己讀古詩，根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。“莫笑”就是“不要笑話”?！庇械恼f：“這是村民說的。有的學生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。這是我備課時沒有發(fā)現(xiàn)的。我特意問開始認為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。從這里我感悟到：“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者（布魯納）”。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。教師在教學中要善于結(jié)合生活實際，引導學生走進文本所營造的意境。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。本來學生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發(fā)言。如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。誦讀方面不夠充分。但是為了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。應該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”如上法，讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最后兩句詩。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，你們能舉出類似的例子嗎？“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學舉例不當?shù)模┒⒃娭羞€有哪些地方寫到了山西村的美的呢？“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒寫到美”用什么接待客人呢？從哪些詞語看出了食物多？“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美，但寫了人的活動，通過這些豐盛的食物，你們感受到了村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？“熱情”、“大方”、“好客”這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。引導學生讀第一二句詩。不要怕學生不能回答，關(guān)鍵是設計問題要巧，學生會在回答問題時理解詩句意思。此詩正好是倒敘結(jié)構(gòu)，這樣講，學生理解也容易。有人反對問答式，但于小學階段，沒有老師設疑作引領(lǐng)，是很難誘導學生進行有效思維活動的。古詩，在時代上，離我們很遠。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。把心放在詩境和詩眼中去