【正文】 人講的客氣話。學(xué)到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時，所有的孩子都認(rèn)為：玩得高興。課文中所描寫的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對文中的一些自詞句難于理解。如果我當(dāng)時拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。游山西村教學(xué)反思6教學(xué)過程（簡略成一問一答）一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？“山重水復(fù)”山重水復(fù)寫出了山西村的美，那山重水復(fù)的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？“一重重的山，一道道的水”、“山環(huán)繞著水，水環(huán)繞著山”（學(xué)生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯(lián)系嗎？啟發(fā)學(xué)生用“因為所以”或“之所以是因為”練習(xí)說話詩人一時以為找不到路，心情會怎樣？“焦急、失望”讓學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生讀。大問題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最后兩句詩，老師當(dāng)即從后兩句開始講授。因為只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國傳統(tǒng)文化的影響。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。本次教學(xué)仍有不少欠缺。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。上課時，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。另一種認(rèn)為玩得不高興。不信你們嘗嘗。教學(xué)結(jié)束之后，我感覺這個教學(xué)片段是成功的。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩人說的話。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊(yùn)含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。讓學(xué)生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內(nèi)容；深入理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學(xué)習(xí)方式，同一題材、兩首田園詩歌的比較閱讀訓(xùn)練，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了其獨立思考和概括問題的能力；布置的作業(yè)，從課堂延伸到課外積累，更利于知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在《游山西村》中，“游”字貫穿全詩，我的教學(xué)也圍繞“游”字展開。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。教學(xué)結(jié)束之后，我思索著，覺得這節(jié)課的教學(xué)讓我感慨良多：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者(布魯納)”。作者圍繞一個游字貫穿全文,描寫了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩人對生活的感悟。出示教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了三個維度目標(biāo)的要求，突出了重點難點。如果我當(dāng)時拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。課文中所描寫的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對文中的一些自詞句難于理解。學(xué)到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎?”這時，所有的孩子都認(rèn)為：玩得高興?！蔽覇l(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢?”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。那么，作者游玩的高興還是不高興呢?我請學(xué)生自己讀古詩，根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。還從哪個詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。讓學(xué)生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內(nèi)容；深入理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學(xué)習(xí)方式，同一題材、兩首田園詩歌的比較閱讀訓(xùn)練，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了其獨立思考和概括問題的能力；布置的作業(yè)，從課堂延伸到課外積累，更利于知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。兒童讀詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。板書：人美：酒渾足雞豚景美：山重水復(fù)柳暗花明教學(xué)反思：以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。在朗讀時，沒有注意詩歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。前面提到一個學(xué)生對“雞豚”的新見解。此時，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會更加清楚。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。我趁機(jī)追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成。此時我也很興奮，心想學(xué)生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學(xué)生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學(xué)生很快說出“足雞豚”中的“足”字。我教完《游山西村》這首古詩后感觸頗深?！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當(dāng)時看到村莊他很高興。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。例如，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因為這不是詩人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫時的另類人生體驗。我以為古詩教學(xué)比較容易，因為它短小精煉，讀起來朗朗上口，記起來很快。”說得對啊，其實這是