一年級數(shù)學20以內退位減法解決問題教學設計合集5篇-資料下載頁
2024-10-21 15:26本頁面
【正文】 習慣。）重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。通過直觀的圖畫讓學生理解減法和加法?！斑€剩多少人沒來？”當學生回答之后，我應該鼓勵學生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學生選取最合適的問法。“還有幾人沒來？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或實物，讓學生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時加法也可以解決問題?？傊訌妼滩牡纳钊脬@研和理解，不斷積累和提高自己的教學水平，深入了解學生，以便于更好的教學。第五篇：一年級數(shù)學20以內退位減法教學點評一年級數(shù)學20以內退位減法教學點評蔡家原小學 趙仕杰為了適應新時代的需要，教師必須更新教育觀念。接受現(xiàn)代教學思想。而教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理。通俗地說，就是教師的“教”是為學生的“學”服務，“教”是為了使學生學會“學”，進而達到“不需要教”。聽了李有德老師執(zhí)教的一年級數(shù)學課，談談自己粗淺的見解。（一）動手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。例如：“20以內退位減法”這部分內容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。教這種方法雖然有利于學生理解加減法互逆關系，但如果學生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學習差的學生困難就更大了。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點，我認為教“破十法”口算“20以內退位減法”，更有利于學生透徹地理解算理。利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數(shù)位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4 根，把4根放在個位筒里。這種拿法實際就是139這道題用破十法計算的思路。這樣，學生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減?！钡诙剑豪蠋煒顺鲆韵逻B線。學生回答：算109=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學生回答：算1+3=4。這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出139的計算過程是：個位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。（三）創(chuàng)設條件，促進遷移 學生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認識結構）中，這就是“同化”作用。學生認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學生形成良好的認知結構創(chuàng)造思維條件?！?0以內退位減法”這部分內容，教材是和“20以內進位加法”結合起來編排的，分為9加幾的加法及相應的減法和6加幾的加法及相應的減法四個階段完成。我想既然這四部分內容是同類的情況，根據(jù)知識的同化作用，就不需要分這么細，也不必要反復重復。當學生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。前面的操作練習，為學生理解破十法的算理創(chuàng)設了情境，應該把重點放在教方法上。當出示158這道題時，學生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7。利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握。（四）類比分化，形成系統(tǒng)通過比較，不僅可以溝通知識的內在聯(lián)系，使所學知識不斷深化，同時可以幫助學生建立概念系統(tǒng)。在教學中，要十分注意教學生觀察的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。如在學生掌握20以內退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達到正確迅速地口算，引導學生進行找“找規(guī)律速算”練習。
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