一年級(jí)數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)合集5篇-資料下載頁
2025-10-12 15:26本頁面
【正文】 習(xí)慣。）重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法?！斑€剩多少人沒來？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學(xué)生選取最合適的問法?！斑€有幾人沒來？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨铮寣W(xué)生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問題。總之要加強(qiáng)對教材的深入鉆研和理解，不斷積累和提高自己的教學(xué)水平，深入了解學(xué)生，以便于更好的教學(xué)。第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法教學(xué)點(diǎn)評一年級(jí)數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法教學(xué)點(diǎn)評蔡家原小學(xué) 趙仕杰為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教師必須更新教育觀念。接受現(xiàn)代教學(xué)思想。而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理。通俗地說，就是教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“不需要教”。聽了李有德老師執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)課，談?wù)勛约捍譁\的見解。（一）動(dòng)手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進(jìn)行思維的。學(xué)生在接受前人科學(xué)地總結(jié)的知識(shí)時(shí)，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學(xué)習(xí)材料。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，我都十分注意充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。教這種方法雖然有利于學(xué)生理解加減法互逆關(guān)系，但如果學(xué)生加法計(jì)算不熟，就會(huì)影響減法的計(jì)算速度，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生困難就更大了。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點(diǎn)，我認(rèn)為教“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，更有利于學(xué)生透徹地理解算理。利用廢“喜樂瓶”為每個(gè)學(xué)生做了一套數(shù)位筒，為人人動(dòng)手操作創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學(xué)生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個(gè)十變成10個(gè)一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4 根，把4根放在個(gè)位筒里。這種拿法實(shí)際就是139這道題用破十法計(jì)算的思路。這樣，學(xué)生借助動(dòng)手操作的動(dòng)覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計(jì)算方法。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，低年級(jí)兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí)，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計(jì)算方法。我在139這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減。”第二步：老師標(biāo)出以下連線。學(xué)生回答：算109=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學(xué)生回答：算1+3=4。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)連線完整地?cái)⑹龀?39的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。最后，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以知識(shí)作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)遷移 學(xué)生把獲得的經(jīng)驗(yàn)用到新的情境中去時(shí)，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理組編教材，有利于知識(shí)的遷移，為學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件。“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材是和“20以內(nèi)進(jìn)位加法”結(jié)合起來編排的，分為9加幾的加法及相應(yīng)的減法和6加幾的加法及相應(yīng)的減法四個(gè)階段完成。我想既然這四部分內(nèi)容是同類的情況，根據(jù)知識(shí)的同化作用，就不需要分這么細(xì)，也不必要反復(fù)重復(fù)。當(dāng)學(xué)生理解計(jì)算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。前面的操作練習(xí)，為學(xué)生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教方法上。當(dāng)出示158這道題時(shí)，學(xué)生干脆利落地回答了計(jì)算過程：個(gè)位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7。利用知識(shí)的遷移規(guī)律，就可以掌握。（四）類比分化，形成系統(tǒng)通過比較，不僅可以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)不斷深化，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立概念系統(tǒng)。在教學(xué)中，要十分注意教學(xué)生觀察的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。實(shí)踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導(dǎo)，他們是能做到的。如在學(xué)生掌握20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法后，為了簡縮思維過程，達(dá)到正確迅速地口算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找“找規(guī)律速算”練習(xí)。
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