【正文】 著再演示出現“15只小鹿”，要求學生根據這一條件提出問題。最后讓學生自己搜集畫面上的數學信息，選擇合適的條件提出問題。以此來體現兩個教學層次，一是有指導的提問題，二是創(chuàng)造性的提問題。值得一提的是學生的書面列式，教師并不是要求學生按照老師的規(guī)定選擇，而是給學生充分的自主權，喜歡寫哪題就寫哪題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，尊重了學生學習的主體地位，使數學教學面向全體學生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。3．知識應用。在本節(jié)課的最后，我設計了兩個應用活動，一是觀察學生的獎品“智慧鳥”引導學生從大小、顏色等不同的角度提出問題；二是觀察其中的一個組的人數，根據這個條件從多角度提出問題。從而使學生通過觀察身邊的事物發(fā)現數學問題，真正實現本節(jié)課用數學知識解決生活實際問題的目的。當學生反復體驗到用數學知識提問題、解決問題的過程后，教師和學生一起總結出這節(jié)課的課題──“解決問題”?？傊?，在整個教學過程中，我力求使學生以自主探索、合作交流的方式主動地研究和學習，并因地制宜從現實生活中提取素材將書本知識與生活相聯系，讓學生親身感受到身數學，使數學成為學生生活必不可少的工具。專家評析隨著時代的發(fā)展，數學越來越成為人們生活、勞動和學習必不可少的工具。本節(jié)課是學生初步嘗試應用數學來解決簡單的問題，在設計上根據課題的目標，進行了大膽的改革，打破傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式。在教學過程中，由生活實際引入，使學生從觀察中領悟，在思考與交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化，體現了課程改革的新理念。整節(jié)課以逛公園、動物園為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來，設計新穎。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。整節(jié)課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下幾點：1．注重學生數學學習與現實生活的聯系。學習內容貼近兒童，教學設計體現了“生活──數學──生活”的整體思路，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，激發(fā)了學生的學習興趣，體現了數學課程的人文精神和社會性。2．教學中注意創(chuàng)設問題情境，從學生的整體發(fā)展出發(fā)真正地把學生的探究發(fā)現貫穿在整個課堂教學的全過程當中。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現數學問題、提出問題并設法解決問題。老師創(chuàng)設了一個又一個有利于學生發(fā)現和提出問題的情境和事例，讓學生在發(fā)現數學、應用數學中體驗與感悟數學，從而體現數學的價值。3．強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了新穎有趣的開放性實踐活動內容，拓寬了學生進行實踐性、創(chuàng)新性學習的課程渠道，改變了過去過分強調數學學科特點的弊端，注重學生的情感體驗和個性發(fā)展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。如觀察“智慧鳥”、觀察家里的物品等活動，通過讓學生經歷觀察、發(fā)現、提出問題、解決問題這樣的一個活動過程，使他們獲得情感的體驗，實現個性化的發(fā)展。4．教學形式、學習方式靈活多樣?！靶抡n程理念下的教學，本質上是溝通與合作的活動。在這個過程當中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現教學相長。調查表明，我國目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。新理念下提倡多樣化的，現實的、有趣的、探索性的學習活動，使得我們學生的學習是基于主體的、積極的、有自信的、主動探索的、合作交流的基礎上，獲得過程的知識，這樣的知識才是具有應用價值的、終身受用的知識。使學習更多的成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?！本C觀整節(jié)課的教學設計，凡是學生能獨立思考、合作探究發(fā)現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維。5．師生關系親切融和，課堂上的師生互動、生生互動使數學課堂充滿生機與活力。課堂教學中教師究竟扮演一個怎樣的角色？傳統(tǒng)的教學模式盡管已被我們所擯棄，但在具體的操作層面上，在大力強調學生的主體地位的同時，又如何來發(fā)揮教師的主導作用呢？綜合整節(jié)課發(fā)現，老師在不斷引導學生提出問題，解決問題。教師把自己定位于數學學習的組織者、引導者、合作者的位置，真正實現教為學服務，更好地發(fā)揮學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。整節(jié)課收放自如，學生和諧發(fā)展。老師給學生創(chuàng)設了一個又一個的情景，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學生層層深入的思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發(fā)現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。