一年級(jí)數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)合集5篇-文庫(kù)吧資料
2024-10-21 15:26本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)判斷并選擇必要的已知條件來(lái)解決問(wèn)題。整節(jié)課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。課堂教學(xué)中教師究竟扮演一個(gè)怎樣的角色？傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管已被我們所擯棄，但在具體的操作層面上，在大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，又如何來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？綜合整節(jié)課發(fā)現(xiàn)，老師在不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)、師生共同活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。使學(xué)習(xí)更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。調(diào)查表明，我國(guó)目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)?！靶抡n程理念下的教學(xué)，本質(zhì)上是溝通與合作的活動(dòng)。如觀察“智慧鳥”、觀察家里的物品等活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，使他們獲得情感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。3．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探索性。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“生活──數(shù)學(xué)──生活”的整體思路，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的人文精神和社會(huì)性。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，由生活實(shí)際引入，使學(xué)生從觀察中領(lǐng)悟，在思考與交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動(dòng)中深化，體現(xiàn)了課程改革的新理念。專家評(píng)析隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)越來(lái)越成為人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。當(dāng)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程后，教師和學(xué)生一起總結(jié)出這節(jié)課的課題──“解決問(wèn)題”。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用活動(dòng)，一是觀察學(xué)生的獎(jiǎng)品“智慧鳥”引導(dǎo)學(xué)生從大小、顏色等不同的角度提出問(wèn)題；二是觀察其中的一個(gè)組的人數(shù)，根據(jù)這個(gè)條件從多角度提出問(wèn)題。這樣做，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。以此來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)層次，一是有指導(dǎo)的提問(wèn)題，二是創(chuàng)造性的提問(wèn)題。接著再演示出現(xiàn)“15只小鹿”，要求學(xué)生根據(jù)這一條件提出問(wèn)題。在第一層次學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)演示教材“做一做”的小鳥動(dòng)態(tài)圖，呈現(xiàn)兩個(gè)條件：“有17只小鳥，飛走了8只?！边@就比第一環(huán)節(jié)的讓學(xué)生自由地提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生必須從多角度收集信息、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)結(jié)合如上述的三個(gè)層次，首先是由計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，一群小朋友在做游戲，游戲一個(gè)一個(gè)的出現(xiàn)。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解。2．新課教學(xué)。然后將提問(wèn)題的要求提升，引導(dǎo)學(xué)生提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中存在的意義和價(jià)值。1．體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源和含義。根據(jù)以上分析，我確立了如前所述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立本節(jié)課是一年級(jí)下冊(cè)19～20頁(yè)的例3，它的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的用加減法解答的用數(shù)學(xué)和20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是對(duì)前面所學(xué)進(jìn)行綜合和提升，要求學(xué)生不僅能根據(jù)已知條件和問(wèn)題進(jìn)行列式，還能自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。（邊說(shuō)邊出示課題：解決問(wèn)題）[本課小結(jié)一改過(guò)去“你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”的提問(wèn)方式，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、自我感悟、自我評(píng)價(jià)和個(gè)性發(fā)展，并進(jìn)一步體現(xiàn)了本課“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”的真正意義。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。因?yàn)?，兒童有一種與生俱來(lái)的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式是活動(dòng)。）2．觀察其中一個(gè)組的人數(shù)。真能干，有這么多的小朋友得到了獎(jiǎng)品。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。從設(shè)計(jì)上可以看出，尊重學(xué)生有個(gè)性的思維方式，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，用哪種方法思考都及時(shí)給予肯定。，其他在練習(xí)本上解答。]：仔細(xì)觀察這幅圖，你還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生：有13條魚，游走了7條，還剩幾條？左邊有6條魚，右邊有7條魚，一共有幾條魚？……。教師：你能根據(jù)這個(gè)條件提出問(wèn)題嗎？學(xué)生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？有15只小鹿練習(xí)跑步，其中有6只在休息，請(qǐng)問(wèn)跑走了幾只小鹿？……[在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題比什么都重要。教師：你能提出什么問(wèn)題呢？：跑來(lái)了15只小鹿。本課注意從學(xué)生喜聞樂(lè)見的逛公園、動(dòng)物園的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，為學(xué)生提供豐富多彩、形象
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