【正文】 法。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減?！钡诙剑豪蠋煒顺鲆韵逻B線。學生回答：算109=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學生回答：算1+3=4。這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出139的計算過程是：個位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進遷移 學生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。學生認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件?！?0以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材是和“20以內(nèi)進位加法”結(jié)合起來編排的，分為9加幾的加法及相應(yīng)的減法和6加幾的加法及相應(yīng)的減法四個階段完成。我想既然這四部分內(nèi)容是同類的情況，根據(jù)知識的同化作用，就不需要分這么細，也不必要反復重復。當學生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。前面的操作練習，為學生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，應(yīng)該把重點放在教方法上。當出示158這道題時，學生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7。利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握。（四）類比分化，形成系統(tǒng)通過比較，不僅可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使所學知識不斷深化，同時可以幫助學生建立概念系統(tǒng)。在教學中，要十分注意教學生觀察的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。如在學生掌握20以內(nèi)退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達到正確迅速地口算，引導學生進行找“找規(guī)律速算”練習。第四篇：一年級數(shù)學20以內(nèi)退位減法教學反思一年級數(shù)學20以內(nèi)退位減法教學反思蘇武鄉(xiāng)中溝教學點 張愛琴為了適應(yīng)新時代的需要，教師必須更新教育觀念。接受現(xiàn)代教學思想。而教學思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學”關(guān)系的處理。通俗地說，就是教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)，“教”是為了使學生學會“學”，進而達到“不需要教”。現(xiàn)在，我根據(jù)自己教“20以內(nèi)退位減法”的實踐，談?wù)勥@方面的做法和體會。（一）動手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結(jié)的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。心理學實驗表明，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25％，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住15％，假如把視聽結(jié)合起來，記住的不是40％，而是65％。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。例如：“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。教這種方法雖然有利于學生理解加減法互逆關(guān)系，但如果學生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學習差的學生困難就更大了。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點，我認為教“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，更有利于學生透徹地理解算理。我利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數(shù)位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？” 學生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。這種拿法實際就是139這道題用破十法計算的思路。這樣，學生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。”第二步：老師標出以下連線。學生回答：算109=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學生回答：算1+3=4。這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出139的計算過程是：個位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進遷移認知心理認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的改變或重新組織。學生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。學生認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件?！?0以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材是和“20以內(nèi)進位加法”結(jié)合起來編排的，分為9加幾的加法及相應(yīng)的減法和6加幾的加法及相應(yīng)的減法四個階段完成。我想既然這四部分內(nèi)容是同類的情況，根據(jù)知識的同化作用，就不需要分這么細，也不必要反復重復。當學生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。前面的操作練習，為學生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，所以我把重點放在教方法上。當我出示158這道題時，學生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7。我又出示14127這兩道題，學生也順利地計算出來了。既然十幾減9的方法掌握了，以后的減6等題，利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握，所以我用一節(jié)課就解決了計算方法問題。（四）類比分化，形成系統(tǒng)比較是人在大腦中把各種對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，區(qū)分和確定它們之間的相同點和差異點及其關(guān)系。通過比較，不僅可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使所學知識不斷深化，同時可以幫助學生建立概念系統(tǒng)。在教學中，我十分注意教學生觀察的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。如在學生掌握20以內(nèi)退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達到正確迅速地口算，我上了“找規(guī)律速算”這節(jié)課。上課前學生做了一個練習，練習中有八組題。第一組題是11129……189；第二組題是11128……178；第三組題是11127……167……以此類推。上課時，我讓學生觀察這八組算式有什么相同點及不同點，然后引導學生重點討論第一組題，學生發(fā)現(xiàn)的主要規(guī)律有：被減數(shù)一個比一個多1，減數(shù)都是9，差一個比一個多1；差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1；計算時，第二步都做109=1，第三步都用1去加被減數(shù)個位上的數(shù)。為了強化第二條規(guī)律，我讓學生把這組題中被減數(shù)個位上的數(shù)及差都用紅筆描上，使學生清楚地看出“差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多 1”這一規(guī)律。接著我追問：“這個1哪兒來的？”這樣就使學生真正理解為什么有這樣一個規(guī)律了。第五篇：新課標一年級數(shù)學下冊20以內(nèi)的退位減法教案小學數(shù)學輔導網(wǎng)