【正文】 理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”“你還有其他不同的方法嗎？”“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”這三句話教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？我的理解：該說(shuō)。第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)。”作為一年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生?！八姆椒懵?tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，賞識(shí)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的特、富有個(gè)性的理解和表達(dá)，所以我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有必要。第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”“算法多樣”是相對(duì)于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè)。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì)到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè)趣。學(xué)生的思維也會(huì)逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、特的思維，體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋?，走向立，這是教學(xué)的最高境界。第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”看到這樣的話，我們會(huì)不會(huì)有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。每個(gè)人都是立的，都是具有立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是立于教師的頭腦之外的，不會(huì)依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì)認(rèn)為自己的想法是最好的，就會(huì)很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種立意識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。我們?nèi)说恼J(rèn)識(shí)有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì)”，即會(huì)用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì)”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)椤拔颉笔且粋€(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候，也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認(rèn)為很“笨”的方法，結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“368”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當(dāng)然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成168等于8，再加上20等于28?！钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應(yīng)該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。兩位數(shù)減兩位數(shù)教學(xué)反思14在《口算兩位數(shù)減兩位數(shù)》這節(jié)課中，我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了一系列活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法，而且通過(guò)觀察、分析、比較、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時(shí)注重了同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是整堂課的關(guān)鍵：創(chuàng)造了民主平等的教學(xué)環(huán)境從情境的創(chuàng)設(shè)、口算方法的探索到練習(xí)的設(shè)計(jì)以及最后的的游戲，無(wú)一不體現(xiàn)這種氛圍，讓課堂成為了學(xué)生探索知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性的沃土，使學(xué)生做到了真正的自主、合作。和諧了算法的個(gè)性化與優(yōu)化現(xiàn)代教育的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個(gè)性差異。每個(gè)人用自己最喜歡或最能理解的方法作為解決問(wèn)題的方法，同時(shí)在大家的交流、評(píng)價(jià)中可以吸收或改變自己原有的方法。在新授時(shí)，我讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的口算方法，并且不斷鼓勵(lì)說(shuō)出不同想法的學(xué)生，使得學(xué)生的自信心大增。而后，我又以你比較喜歡哪一種算法為新授的結(jié)束，使算法的個(gè)性化與優(yōu)化得到了充分的體現(xiàn)。營(yíng)造了生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍愛(ài)玩是學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)到的知識(shí)是記憶最為深刻的。因此我在最后一個(gè)游戲練習(xí)看誰(shuí)得到的卡片多————每人拿了十張數(shù)字卡片，每次抽取一個(gè)數(shù)字，然后采用大數(shù)減小數(shù)的方法，進(jìn)行口算練習(xí)，最后看誰(shuí)得到的卡片多，誰(shuí)就獲勝。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)把本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，在整個(gè)游戲中真正做到了全員參與，學(xué)生的積極性非常高，取得了較好的教學(xué)效果。兩位數(shù)減兩位數(shù)教學(xué)反思15教學(xué)反思：反思本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)反思：一、優(yōu)點(diǎn)：從生活情境入手，聯(lián)系生活。能夠運(yùn)用題組，口算比較多。二、缺點(diǎn)：學(xué)生活動(dòng)組織不好。改進(jìn)：讓學(xué)生好好想，問(wèn)題要提的好，要給學(xué)生一定的時(shí)間思考。讓學(xué)生好好說(shuō)，注意學(xué)生的表達(dá)。讓學(xué)生好好做，書上習(xí)題課上解決，要有一定量的筆頭練習(xí)。環(huán)節(jié)組織不太好。三、改進(jìn)：（1）課題盡量不要課前寫，提問(wèn)要有變化，有限制。（2）引導(dǎo)作用體現(xiàn)不出，先讓學(xué)生做，每個(gè)人都要留下痕跡。（3）提問(wèn)有序，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，有邏輯順序。（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學(xué)生提供最基礎(chǔ)的方法。（5）練習(xí)時(shí)控制時(shí)間，讓學(xué)生有緊張感。（6）重視課堂組織管理，評(píng)講時(shí)，全體停下來(lái)。（7）做大量題鞏固，形成技能。四、今后備課方向：備課時(shí)研究例題的前后聯(lián)系，研究練習(xí)題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學(xué)生實(shí)際情況，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，能夠引發(fā)學(xué)生思維。第五篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法第二課時(shí)：兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）學(xué)習(xí)內(nèi)容：教科書P18P19 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)筆算減法。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：采用多種方式突破退位減法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：幻燈片，小棒、實(shí)物投影。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景上節(jié)課看到我們國(guó)家申奧成功，我們心中都無(wú)比的驕傲，還提出了一個(gè)還沒(méi)有解決的問(wèn)題，巴黎比北京少多少票？怎么算？（生列出56—18）能用口算直接算出得數(shù)嗎？不能口算怎么辦？我會(huì)列豎式。聰聰遇到難題呢？個(gè)位上6減8不夠減怎么辦？你們能幫他想辦法解決嗎？二、解決問(wèn)題小組交流。預(yù)測(cè)：（擺小棒、學(xué)具）派代表發(fā)言。個(gè)位不夠減，找十位借1個(gè)十后，是幾減幾；十位退位后，是幾減幾。強(qiáng)調(diào)豎式的格式。想一想：從十位減起方便嗎？為什么要從個(gè)位減起？下面明明給大家出了一題，大家會(huì)算嗎？ 出示50—24= 怎樣列豎式？生回答，師板書。師：個(gè)位上0減4不夠減怎么辦？師；從十位退1后，個(gè)位是幾減幾。十位是幾減幾。同桌議一儀，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，交流算法。大家已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)筆算減法了，能根據(jù)前面的計(jì)算過(guò)程總結(jié)出筆算減法的計(jì)算方法嗎？ 學(xué)生分組討論，總結(jié)計(jì)算方法。誰(shuí)能比較完整地說(shuō)一說(shuō)筆算減法都要注意什么？師：請(qǐng)大家想一想，筆算減法和筆算加法在計(jì)算方法上有哪些相同的地方，哪些不同的地方？三、實(shí)踐應(yīng)用做一做2，獨(dú)立完成，交流想法。有一些小動(dòng)物他們也寫了一些豎式，他們想請(qǐng)大家看看，他們做對(duì)了沒(méi)有。猜猜蝴蝶飛那朵花里幫小雞找媽媽。四、課后寄語(yǔ)。你有什么收獲/你還有什么想對(duì)大家說(shuō)的？ 課后記：