【正文】 ，第二段寫什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫秋感，作者由秋聲和秋狀而發(fā)出的人生感慨；第四段，面對秋聲，我和童子的不同反映?？傊?，這篇文章是由景及人，由對秋聲的描摹而寫人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會“秋之感”（板書）三、學(xué)習(xí)第三段 。引導(dǎo)學(xué)生翻譯字面意思。（“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數(shù)瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費心勞神，必然會損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”），你體會到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對人身心的莫大傷害比秋氣對植物的摧殘更為嚴(yán)重。在對“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達(dá)出一種“自足自安”的人生態(tài)度。？歐陽修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經(jīng)朋黨之爭，官運沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發(fā)稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當(dāng)時作者53歲，進(jìn)入人生的秋天了。此時，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點？下午我們學(xué)習(xí)課文第一段，秋之聲（板書）。四、學(xué)習(xí)第一段。（一）找一生讀第一段（二）欣賞第一段歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”，歐陽子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書，聽到有聲音從西南方傳來，我便驚恐地側(cè)耳傾聽，不禁感嘆：“真是奇異啊。”作者可謂開門見山，在開篇就直接點題，點出了“聲”，這個簡捷的開頭，其實并不簡單，怎么不簡單呢？在一個萬籟俱寂的夜晚，歐陽修正在燈下夜讀，這是一幅靜態(tài)的圖畫，作者處在凝神的狀態(tài)，聲音的出現(xiàn)打破了夜的寂靜，以動破靜，使作者由凝神讀書，到驚恐傾聽，再詫異驚嘆，同時牽惹了文思，在這種從靜到動，從伏到起的對比中，文勢便蓄了，有了文勢，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來對秋聲進(jìn)行了細(xì)致、生動的描寫描摹：作者是怎樣描寫秋聲的？大家找出描寫秋聲的語句，找個同學(xué)讀一下描寫秋聲的語句，來我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點？（用自己的語言來概括）對，秋聲是變化（板書）的，有什么變化？有大小、緩急、強弱、遠(yuǎn)近（板書）的變化和對比。開始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風(fēng)，忽然像波濤夜驚，像急風(fēng)驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯雜，又像軍隊夜行，銜枚疾走，沒有號令聲，只聽到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠(yuǎn)。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫得如此形象生動、驚心動魄，因此有人評價“秋聲無形者也，卻寫得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風(fēng)手矣?！保╗清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫得形色宛然，變態(tài)百出？比喻，像風(fēng)雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢鐘書先生在《宋詩選注蘇軾詩前言》中生動地闡述博喻就是“一連串把五花八門的形象來表達(dá)一件事物的一個方面或一種狀態(tài)”。博喻在文學(xué)作品中也很多見，你還知道哪用博喻？博喻在文學(xué)作品中也很多見，你還知道哪用博喻描寫聲音的語句？如第二冊我們學(xué)過的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”在《秋聲賦》這個單元我們即將學(xué)的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！焙商猎律镂覀冊賮砜辞锫暎锫暤淖兓欠袷锹脻u變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個字眼作了提示，如初、忽、驟。寫出了秋聲大小、緩急、強弱、遠(yuǎn)近的動態(tài)變化過程，秋聲來勢猛烈，變化急劇，難怪開篇作者就悚然而聽之，并感嘆“異哉！”。所以大家讀這個片段的時候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動魄，讓你感覺出“異”來。好大家讀一下這個片段。（找兩個生讀）我們一起來讀一下。聽到這樣奇異的聲音，我對童子說“這是什么聲音？你出去看看?！蓖诱f：“星月膠潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間?！边@是賦體中常見的主客問答形式，一問一答同樣是秋聲，作者感受到的是風(fēng)雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無人聲，聲在樹間”這樣相對寂靜的場景呢？人的年齡階段不同，其人生閱歷、內(nèi)心體悟也不同，即使面對同樣的事物，每個人的感受是不一樣的，我和童子，一個是年過半百，一個是年少稚嫩，一個歷經(jīng)沉浮，一個涉世未深，一個憂憤悲苦，一個無憂無慮，對秋聲的感受，自然有所不同。關(guān)于我與童子的對比，還有一處，在文章最后一段，后面我們再講。傾聽秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？”秋聲為何而來呢？下一節(jié)課我們再講。五、小結(jié)全篇作者由物及人，由秋聲而發(fā)人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統(tǒng)主題有了新意。六、作業(yè)，分析此段是如何寫秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對賦的發(fā)展有何意義。第五篇：秋聲賦(語文版高二必修)教學(xué)目標(biāo)】文章用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。【教學(xué)重點和難點】【教學(xué)方法】探究法、討論法 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課二、相關(guān)知識回憶與補充賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點。（可以結(jié)合學(xué)過的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問一兩個同學(xué)）三、研讀課文探究一：本文寫作手法，通過文章的具體講解來感知文章化虛為實，多種修辭手法描寫秋聲的好處和作用 第一段：上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來探究幾個問題，加強對文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請談?wù)剼W陽修是如何將無形的秋聲寫的具體可感的？（題目內(nèi)容讓一個學(xué)生閱讀大家思考）這個問題可能有點大，同學(xué)們感覺無處下手，那我們首先從文中找到具體描寫“秋聲”的語句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語句）明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”很好，找的很準(zhǔn)確具體。這幾句話向來為人稱道，把一個無形的秋聲寫的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個小組比賽背誦（提問：最好讓學(xué)生主動起來背誦，形成一個互相競爭的局面，提高課堂記憶效率。）大家背誦的非常好，現(xiàn)在思考一下，這幾個句子運用的是什么修辭手法？對于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊伍那種雖無號令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）很好，這一段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來越大，運用比喻手法，聲色渲染，為我們營造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動人心魄的秋聲圖。第二段：這是用比喻的手法正面描寫秋聲。