魯教版語文八上懷疑與學(xué)問word課堂實(shí)錄-資料下載頁
2024-12-05 01:29本頁面
【導(dǎo)讀】你把這個(gè)字注上音，再領(lǐng)讀兩遍好嗎？老師先不說出來，一會(huì)兒由同學(xué)們自己總結(jié)怎。我指定一排同學(xué)依次回答。生1：學(xué)者先要會(huì)疑。生2：學(xué)則須疑。生3：學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。生4：我們對(duì)于傳說的話，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。生5：我們不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑。下面采用四人一組合作學(xué)習(xí)的方式完成。其實(shí)懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾＿@樣既能整體把握內(nèi)容，又能弄清段落之間的關(guān)系。鑿、充分、有代表性的事例來證實(shí)，即運(yùn)用道理論證和舉例論證。
【正文】 ，我??還沒 想成熟。 生 3：我覺得文章語言不夠生動(dòng)；寫法缺乏變化；舉的例子不新、不豐富，所以??（語塞） 師：你想說“說服力不強(qiáng)”是吧。（生點(diǎn)頭）同學(xué)們的懷疑頗有道理，有些發(fā)言還很有見地。假如從結(jié)構(gòu)上看，老師覺得文章并不完整，似乎少寫了一個(gè)結(jié)尾段。下面就請同學(xué)們試著動(dòng)筆給本文寫一個(gè)結(jié)尾段如何？可以結(jié)合剛才同學(xué)的發(fā)言，也可以從其他角度來寫。（生寫） 生 1：我寫的結(jié)尾段是：“當(dāng)然，提倡懷疑并非是不從客觀實(shí)際出發(fā)，違反科學(xué)原理的胡猜亂疑。要疑得正確，疑得有長進(jìn)，還要善于疑?！? 師：好！這樣文章的論述就正確、嚴(yán)密了。 生 2：我寫的是：“‘不懷疑不能見真理?！瘧岩墒巧湎騻螌W(xué)妄說的神箭，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。青年學(xué)子們，以‘勤’為‘徑’，以‘疑’為杖；以‘苦’作舟，以‘疑’作‘槳’，駛向成功的彼岸吧！” 師：寫得太出色了！這正好可以作為本課的結(jié)語，送給所有的同學(xué)。下課！ 教后反思 —— 創(chuàng)新閱讀方式：在課文的整體把握階段，教師要求學(xué)生“先畫出各段的中心句，再用關(guān)聯(lián)詞連綴成文”，特殊是在“填空”時(shí)對(duì)句子的斟酌過程，其實(shí)就是對(duì)文本最好的理解過程。正像實(shí)錄中教師所說，“既能整體把握內(nèi)容，又能弄清段落之間的關(guān)系，是一種 高效閱讀的方法”。這要比單純運(yùn)用找文章的中心論點(diǎn)完成整體感知，更為扎實(shí)，更為生動(dòng)，也更具有思維的含量。 —— 增強(qiáng)感性熟悉：在本節(jié)課的教學(xué)中，教師頻繁地運(yùn)用朗讀的手段。如對(duì)中心論點(diǎn)和第六段的討論：朗讀時(shí)需重讀哪些詞？要求朗讀時(shí)通過重音和停頓傳達(dá)對(duì)文章的理解。如要求男女生分讀相關(guān)語句，在對(duì)比中加深對(duì)道理論證和舉例論證的感性理解。 —— 促進(jìn)深度對(duì)話：如為“追問”一詞，換個(gè)說法；如把概括舉例的句子改寫成具體的事例。試試動(dòng)詞的順序能否顛倒；“一切”和四個(gè)“經(jīng)?！蹦懿荒苋サ簟＿\(yùn)用改寫策略最成功的莫過 于為本文添加結(jié)尾，不但適時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力，而且補(bǔ)充、總結(jié)了本文的論證。
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