【正文】 最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹(shù)葉使詩(shī)人睹物生情，傷感之情溢于言表。3 講析詩(shī)的第二節(jié)提問(wèn)：本節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容？ 明確：寫(xiě)槐樹(shù)葉的來(lái)歷追問(wèn)：槐樹(shù)葉的作用是什么？明確：是作為詩(shī)集的書(shū)簽用的。在這里“一冊(cè)古老的詩(shī)集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國(guó)文化，雖忘卻了它的具體的來(lái)歷，但它肯定是故土的槐樹(shù)葉，詩(shī)人因此而略感欣喜，因?yàn)樗乖?shī)人的思鄉(xiāng)之情有了寄托，也一下子開(kāi)啟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。4 講析詩(shī)的第三節(jié)提問(wèn)：本節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容？明確：對(duì)將來(lái)的企盼，表達(dá)了游子思?xì)w的情感。思考：這一節(jié)運(yùn)用了詩(shī)歌的什么手法？詩(shī)怎么寫(xiě)的？明確：運(yùn)用了聯(lián)想的手法。由槐樹(shù)葉聯(lián)想到故土的泥土，進(jìn)而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。5 教師總結(jié) 本詩(shī)以“一片槐樹(shù)葉”為意象，寄托了詩(shī)人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開(kāi)頭以槐樹(shù)葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應(yīng)，一氣呵成。和上一篇詩(shī)歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。6 再聽(tīng)范讀，要求當(dāng)場(chǎng)成誦。四 布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)略 附舒婷詩(shī)歌【祖國(guó)啊, 我親愛(ài)的祖國(guó)】我是你河邊上破舊的老水車 數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌 我是你額上熏黑的礦燈照你在歷史的隧洞里蝸行摸索 我是干癟的稻穗；是失修的路基 是淤灘上的駁船 把纖繩深深 勒進(jìn)你的肩膊 —— 祖國(guó)??！我是貧困 我是悲哀我是你祖祖輩輩 痛苦的希望啊 是“飛天”袖間千百年來(lái)未落到地面的花朵 —— 祖國(guó)啊我是你簇新的理想 剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫 我是你雪被下古蓮的胚芽 我是你掛著眼淚的笑窩 我是新刷出的雪白的起跑線 是緋紅的黎明 正在噴薄 —— 祖國(guó)啊我是你十億分之一是你九百六十萬(wàn)平方的總和 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了迷惘的我，深思的我，沸騰的我那就從我的血肉之軀上 去取得你的富饒，你的榮光，你的自由—— 祖國(guó)啊 我親愛(ài)的祖國(guó)7.*致空氣【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。把握詩(shī)的內(nèi)容，理解詩(shī)的主題及象征寫(xiě)法的運(yùn)用 過(guò)程與方法教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在熟讀此文的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗(yàn)去理解詩(shī)歌主題，還可以結(jié)合詩(shī)人的其他作品幫助學(xué)生理解課文。情感、態(tài)度與價(jià)值觀用詩(shī)中最精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：。難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的象征寫(xiě)法?！緦?dǎo)學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課謎語(yǔ)導(dǎo)入： 看不到，摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見(jiàn)空氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫(xiě)了一首富有哲理的現(xiàn)代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫(xiě)成的抒情詩(shī)——《致空氣》。二、走進(jìn)作者：邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩(shī)集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)的青年和詩(shī)歌愛(ài)好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩(shī)集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫(xiě)作，有組詩(shī)《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來(lái)時(shí)有新詩(shī)見(jiàn)諸報(bào)刊，總題《母語(yǔ)寫(xiě)作》。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩(shī)就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫(xiě)成的。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：給下列加點(diǎn)字注音 搖曳（）蹤跡（）蹲鼾息（）污濁（）面頰（）廝守（）辨析下列形近字，注音并組詞曵（）窒（）翼（）拽（）侄（）冀（）四、初讀課文，整體感知：詩(shī)歌不是隨心所欲之物,它與其它文學(xué)作品一樣,同樣有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),試說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?（2）方法：先教師作朗讀指導(dǎo), 然后學(xué)生自讀，再讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià),以讀促理解。（3）要求：6分鐘后搶答，說(shuō)出這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。（說(shuō)明：加個(gè)人及小組量化分）（二）學(xué)生小組內(nèi)合作自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)。（三）展示提升，教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、小結(jié)。學(xué)生明確：全詩(shī)分為三個(gè)部分：第一詩(shī)節(jié)，總括空氣的特點(diǎn)；第二節(jié)至第五詩(shī)節(jié)，從幾個(gè)方面謳歌空氣；第六詩(shī)節(jié)，總結(jié)全詩(shī)。預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題：學(xué)生可能在在劃分時(shí)出現(xiàn)起止不準(zhǔn)確的情況，教師可從第一節(jié)，五節(jié)內(nèi)容上提示，如兩節(jié)相同內(nèi)容“無(wú)所不在，蹤跡難尋”。五、合作探究：內(nèi)容：賞析詩(shī)的第一、二、三部分。問(wèn)題：（1）第1節(jié)中“我”指誰(shuí)，“你”指誰(shuí)？為什么把“你”稱做“我的……朋友”？（2）第1節(jié)中詩(shī)人總括了空氣的那些特點(diǎn)？（3）請(qǐng)用一句話概括第3節(jié)的內(nèi)容。（4）你覺(jué)得第2節(jié)中那兩個(gè)詞用得最巧妙？為什么？（5）3節(jié)中是緊扣空氣的哪種屬性來(lái)寫(xiě)的？（6）5節(jié)中有哪些意象，你是怎樣理解的？（7）第六節(jié)在全詩(shī)中起什么作用？（8）第六節(jié)內(nèi)容是不是第1節(jié)簡(jiǎn)單的重復(fù)？為什么？（9）作者寫(xiě)這首詩(shī)就是為了贊美空氣嗎？為什么？（說(shuō)明：每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)題，可根據(jù)學(xué)習(xí)小組實(shí)力調(diào)整題的分配，目的是調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性。）方法：小組內(nèi)先個(gè)人朗讀，然后組內(nèi)討論。（組長(zhǎng)作記錄并根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)加減量化分，然后各小組展示，其他小組可補(bǔ)充。監(jiān)督班委會(huì)根據(jù)小組、個(gè)人表現(xiàn)加量化分。）要求：8分鐘后，小組展示。（二）小組內(nèi)討論，教師巡視、指導(dǎo)。（三）展示提升、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，別人發(fā)言完后，其他組如有意見(jiàn)不一致可舉手糾正。必要時(shí)教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、小結(jié)。學(xué)生明確：（1）我是詩(shī)人自己，你是空氣，詩(shī)歌以第二人稱你開(kāi)頭，把空氣當(dāng)作我的朋友來(lái)稱呼，奠定了全詩(shī)的敘述角度和抒情方式－述說(shuō)和直抒胸臆。全詩(shī)就像詩(shī)人面對(duì)知心朋友在真誠(chéng)述說(shuō)。（2）“質(zhì)樸到透明”、“無(wú)所不在”又“蹤跡難尋”。（3）第2節(jié)在孤獨(dú)和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節(jié)在我將要窒息時(shí)，空氣給我生命。（4）動(dòng)詞“沉”用最巧妙，兩個(gè)“沉”字寫(xiě)出了黑暗之深，孤獨(dú)之深，我被孤獨(dú)和黑暗包圍的絕望。（5）空氣給予人呼吸，給予人生命。（6）第4節(jié)中除了空氣還有“地牢”“海風(fēng)”“森林草野的青氣”?！暗乩巍毕笳麟U(xiǎn)惡的，禁錮人的處境，“海風(fēng)和青氣”象征“關(guān)懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節(jié)除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸?！薄泵篮玫厣睢钡鹊?。（7）內(nèi)容上是對(duì)全詩(shī)的總結(jié)。因?yàn)樵俅螐?qiáng)調(diào)蹤跡難尋又無(wú)所不在所以與第1節(jié)遙相呼應(yīng)，形成一種工穩(wěn)的結(jié)構(gòu)。（8）不，它只是重申了第1節(jié)空氣的特點(diǎn)“蹤跡難尋又無(wú)所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關(guān)系：“廝守身邊卻默無(wú)一語(yǔ)”。最后兩句，詩(shī)人直接抒發(fā)了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離，永不分離，到最后一息”，這既是詩(shī)人對(duì)空氣的贊美，同時(shí)也是詩(shī)人真誠(chéng)的希望。（9）不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。２、預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題：對(duì)第六小題中的“意象”一詞學(xué)生可能不理解，教師可補(bǔ)充講解。六、精讀品析：內(nèi)容：①這首詩(shī)最突出的表現(xiàn)手法是什么？用什么象征什么？②有事物有固定地象征義，你能舉一些例子嗎？方法：獨(dú)立思考，有困難的同學(xué)也可討論。要求：5分鐘后學(xué)生搶答。（說(shuō)明：加個(gè)人及小組量化分）（二）小組內(nèi)討論，教師巡視、指導(dǎo)。（三）展示提升，必要時(shí)教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、小結(jié)。預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題：“象征”一詞學(xué)生可能理解不透，教師可補(bǔ)充講解。七、拓展延伸 ：人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子？請(qǐng)你談一談。板書(shū)設(shè)計(jì): 致 空 氣邵燕祥象征空氣——真情 友誼 希望信念8.* 樵夫，別砍那棵樹(shù)【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能。有感情地朗讀詩(shī)歌。過(guò)程與方法品味感情強(qiáng)烈的詩(shī)句。情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)人感情的能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力 【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：體會(huì)“這棵老橡樹(shù)”的象征意義。難點(diǎn)：品味感情強(qiáng)烈的詩(shī)句?！緦?dǎo)學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課在人類日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國(guó)記者、詩(shī)人喬治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，別砍那樣樹(shù)》這首詩(shī)中的“樵夫，別確那樣樹(shù)”這句話，就被現(xiàn)在的環(huán)境保護(hù)主義者作為宣傳環(huán)保的口號(hào)而廣泛運(yùn)用，最初這首詩(shī)是想表達(dá)什么情感呢？我們一起來(lái)看看。二、走進(jìn)作者：19世紀(jì)20年代，《紐約鏡報(bào)》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩(shī)，其中最主要的就是這首詩(shī)。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍愛(ài)這首詩(shī)，它既喚起了人們對(duì)過(guò)去的懷念，又是對(duì)“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過(guò)此詩(shī)的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護(hù)主義成為政治運(yùn)動(dòng)之前，把它作為表明自己環(huán)境保護(hù)主義態(tài)度的簡(jiǎn)便方法。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)： 樵夫(qi225。o)嬉戲(xī)愚蠢(y chǔn)拯救(zhěng)心弦(xi225。n)遮蔽(b236。)參天(cān)撫摸(fǔ)。┏蔽（）┏樵（）┣敝（）┣憔（）┗弊（）┗瞧（）四、初讀課文，整體感知：自由朗讀課文一遍。發(fā)表對(duì)這首詩(shī)的主題的理解。因?yàn)樗伎紗?wèn)題角度的不同，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一種理解。小組討論，代表發(fā)言。作為一首抒情詩(shī)，課文中作者的感情是怎樣變化的？ 明確并板書(shū)：樵夫，別砍那棵樹(shù)（一棵樹(shù)枝也別碰）——平和勸說(shuō) 樵夫，別砍了（讓那棵超級(jí)大國(guó)橡樹(shù)留著）——真誠(chéng)懇求樵夫，離開(kāi)那地方（你的斧子別傷著它）——嚴(yán)厲警告 作者對(duì)老像樹(shù)感情逐漸深入，對(duì)樵夫態(tài)度就愈加強(qiáng)度。五、合作探究：老橡樹(shù)有怎樣的象征意義？明確：老橡樹(shù)寄托了詩(shī)人所有美好的回憶，對(duì)先人的懷念、對(duì)手足親情和純真童年的向往、對(duì)往事的追憶……作者對(duì)老橡樹(shù)感情的表達(dá)是自然而直白的，質(zhì)樸中見(jiàn)真誠(chéng)，通俗中見(jiàn)深情，注意詩(shī)歌的這種語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生可自由發(fā)表對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)形式和語(yǔ)言特色的見(jiàn)解。六、精讀品析：你認(rèn)為這首詩(shī)在寫(xiě)作或語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)? ——學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)，舉詩(shī)歌中的句子加以體會(huì)說(shuō)明。老師小結(jié)：這首詩(shī)的內(nèi)容很直觀，語(yǔ)言通俗曉暢，每一句都飽含作者的深情，情至深處不禁淚水漣漣，可以說(shuō)情真意切。同時(shí)詩(shī)人所有的感情又是借助于特定的意象表達(dá)出來(lái)的，因此明白如話有滿蘊(yùn)著深情是這首詩(shī)最大的特點(diǎn)……七、拓展延伸 ：多媒體展示古體詩(shī)《雁門太守行》和現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》，通過(guò)比較加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌側(cè)重于利用“意象”來(lái)表達(dá)感情的特點(diǎn)。（比較過(guò)程中，學(xué)生的答案不拘泥與一種答案。）板書(shū)設(shè)計(jì):樵夫，別砍那棵樹(shù)樵夫，別砍那棵樹(shù)（一棵樹(shù)枝也別碰）——平和勸說(shuō) 樵夫，別砍了（讓那棵超級(jí)大國(guó)橡樹(shù)留著）——真誠(chéng)懇求 樵夫，離開(kāi)那地方（你的斧子別傷著它）——嚴(yán)厲警告第四篇：四上語(yǔ)文第二單元教案四上語(yǔ)文第二單元教案古詩(shī)兩首（題西林壁、游山西村）教學(xué)目標(biāo)：1．完成并檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。2．有感情的朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受、學(xué)到的觀察方法與他人交流。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文并認(rèn)真體會(huì)含有人生哲理的的詩(shī)句。教學(xué)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)10一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況二、預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：1．查找有關(guān)資料或工具書(shū)，了解蘇軾、陸游的生平及作品2—3首。2．嘗試自讀，理解兩首詩(shī)。（1）借助字典讀準(zhǔn)字音。（2）借助“注釋”或工具書(shū)試著講一講每首詩(shī)的意思。（3）有不理解的地方記錄下來(lái)，準(zhǔn)備上課質(zhì)疑。（4）朗誦自己查找的課外古詩(shī)?？偨Y(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)檢查的情況，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生自己讀書(shū)的積極性。三、根據(jù)理解朗誦兩首古詩(shī)1．學(xué)生試讀，注意把詩(shī)的節(jié)奏和對(duì)詩(shī)的理解讀出來(lái)，師生評(píng)價(jià)。2．采用齊誦、唱誦、表演誦、輪誦等方式讀古詩(shī)。四、讀后理解、學(xué)生質(zhì)疑1．讀完后再說(shuō)一說(shuō)自己最新的理解，并提出不懂的問(wèn)題。2．師生共同歸納、整理。有的問(wèn)題師生即時(shí)解決；有的可在學(xué)習(xí)中解決。五、欣賞詩(shī)句、體會(huì)意境、品味情感1．看圖想象，這兩首詩(shī)描繪了怎樣的景色，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？2．把想象到的景色用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)。3．把自己想象到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，然后到講臺(tái)前作展示并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣畫(huà)？4．師生共同評(píng)價(jià)，看學(xué)生是不是把詩(shī)中的景象、作者的感受畫(huà)了出來(lái)。六、朗讀古詩(shī)、體驗(yàn)情感1．把自己的想象和體會(huì)融入到誦讀之中，促使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。七、默誦古詩(shī)、談讀后的感受1．談讀誦的方法和體會(huì)。2．說(shuō)對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解和感悟。八、相互交流、介紹自己查閱的詩(shī)1．小組交流蘇軾和陸游的詩(shī)并說(shuō)一說(shuō)自己的理解。2．摘抄其他同學(xué)找到的好詩(shī)。第二課時(shí)11一、引入：同學(xué)們，今天我們采用“古詩(shī)接龍”的方式，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)景色的詩(shī)。二、學(xué)習(xí)《題西林壁》（一）設(shè)問(wèn)置疑、思考哲理1．詩(shī)人的觀察地點(diǎn)和觀察角度有哪些變化？你認(rèn)為詩(shī)人所見(jiàn)到的景色有什么不同？ 可先讓學(xué)生找出“橫”“側(cè)”“遠(yuǎn)”“近”“高”“低”這幾個(gè)表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的字，然后再想象景色的變化。2．你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？3．結(jié)合學(xué)過(guò)的《畫(huà)楊桃》一文或自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”包含了什么道理？小組交流匯報(bào)。（二）變換角色、交流認(rèn)識(shí)1．扮演蘇軾，可問(wèn)其他同學(xué)“讀了這首詩(shī)有什么感受？”2．做一次采訪者，可問(wèn)蘇軾“為什么寫(xiě)這首詩(shī)？”3．老師引導(dǎo)：在生活中我們應(yīng)該怎樣看待同學(xué)和身邊的事物呢？結(jié)合生活實(shí)際回答。三、學(xué)習(xí)《游山西村》（一）朗讀古詩(shī)、升華情感1．陸游看到了什么，感受到了什么，表達(dá)了什么？看到“山重水復(fù)，柳暗花明”，感受到農(nóng)人純樸、田家盛情，表達(dá)詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。2．你是通過(guò)那個(gè)字感受到農(nóng)人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？（二）用優(yōu)美的語(yǔ)言具體描繪想象到的情景1．美酒加盛情讓人沉醉；山巒重重，水道彎彎，柳蔭深深，鮮花簇簇讓人迷戀；前行的路就在這美景之中。請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描繪一下陸游眼中的景色。2．我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，舉例子說(shuō)一說(shuō)。（三）配樂(lè)朗誦《題西林壁》、《游山西村》以及課外寫(xiě)景的詩(shī)。1