【正文】 件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并展開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計算公式。通過一系列的問題，如：展開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學生利用長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫面的移動、展現(xiàn)，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現(xiàn)出這一場面，為加深學生的記憶創(chuàng)造了條件。認識面積教學反思13在認識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：①學生對自己所探索的知識不會歸納，表述；②學生的探研學習是無序的，隨意的；③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；④學生的自學能力較差；⑤學生不會交流學習。研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的39。表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內(nèi)容作為學生進行探索，研究學習的材料。通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。這樣的課還要多讓學生上逐漸培養(yǎng)學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責，指導(dǎo)也應(yīng)是在學生需要的時候，再給予這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。認識面積教學反思14《面積的認識》這一節(jié)課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察黑板面和數(shù)學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積??？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。一節(jié)課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結(jié)束了。在這節(jié)課中提供給學生充足的時間和空間放手讓學生去自主學習和合作探究，讓學生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點。第一，充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學生的主體作用，極大地調(diào)動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數(shù)學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結(jié)來理解面積的含義。第二，及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調(diào)整課堂生成目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三，利用已非常了解的39。七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會面積相同的圖形可以有不同的形狀。第四，比較長方形和正方形面積大小這一活動有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學生的思維會更寬闊，比較的策略也會更加豐富多樣。值得深思和改進之處：有關(guān)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。認識面積教學反思15在認識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：①學生對自己所探索的知識不會歸納，表述；②學生的探研學習是無序的，隨意的；③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；④學生的自學能力較差；⑤學生不會交流學習。研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內(nèi)容作為學生進行探索，研究學習的材料。通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責，指導(dǎo)也應(yīng)是在學生需要的時候，再給予這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。擴展資料：認識面積 教學反思《什么是面積》教學反思《什么是面積》這一課，是在學生已經(jīng)認識了平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的重點是要讓學生能夠結(jié)合實例認識面積的含義，這也是本節(jié)課的難點之一。教學過程中，我創(chuàng)設(shè)了“找一找”的情境，讓學生體驗從長短到大小、從線到面，一維過渡到二維的過程。先讓學生從身邊熟悉的物體入手，通過摸一摸、比一比等活動感知生活中“物體的表面”和“封閉圖形”都是有大小的，引導(dǎo)讓學生初步獲得面積的概念。然后通過說一說環(huán)節(jié)，加深學生對“面積”的認識。最后讓學生利用學具操作，探索比較一個正方形與一個長方形面積的方法，積累比較圖形面積的經(jīng)驗，同時也能進一步豐富學生對面積概念的理解。雖然這節(jié)課的教學目標基本能達到，但我覺得課堂上仍存在一些問題： 在讓學生用“面積”一詞說一說物體表面的面積時，當學生把“數(shù)學書封面”說成“數(shù)學書表面”時，沒有及時引導(dǎo)、糾正學生的說法，導(dǎo)致部分學生在理解上有誤區(qū)。學生匯報“擺方格”方法時，有兩種情況：第一種是只擺出圖形的鄰邊，根據(jù)鄰邊的個數(shù)計算出圖形中包含的方格數(shù)；第二種是把整個圖形所包含的方格都擺出來再數(shù)一數(shù)。我沒有考慮到要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，引導(dǎo)學生理解第二種就是第一種的簡便方法。而是讓學生先展示其中的第一種，再展示第二種，顛倒了認知順序。在這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，大部分學生都積極地參與到師生互動活動中，愿意思考，踴躍發(fā)言，學習欲望強烈。但考慮到時間關(guān)系，沒能給予學生充分表達自己想法的時間和空間。