【正文】 ，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進了學生的主動思維?！盀槭裁赐瑯邮悄贸鋈康亩种唬Y(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。在今后的`教學中，一定要精心設(shè)計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數(shù)學學習興趣和成績。三、精巧的練習，一題多用，調(diào)動了學生的思維和操作能力。一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學生對分數(shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統(tǒng)思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分數(shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。四、教學中不足的地方：學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學做小老師進行評價。本節(jié)課，在讓學生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。《認識分數(shù)》教學反思3本節(jié)課是在學生三年級學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此實際上是“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。認識并擴展對單位“1”的認識，是概括和理解分數(shù)的意義需要，同時也是本課的一個重點和難點。如何突破？頗費腦筋。由于單位“1”比較抽象，學生不容易理解，最后借助實物“1個手指”，埋下伏筆，通過對“1個手指可以代表什么”的探討，來幫助學生對單位“1”概念的理解。這樣的處理，自我感覺符合學生的認知規(guī)律，而且效果也比較好。學生建立單位“1”的概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生理解單位“1”的39。含義。在本節(jié)課中，我不僅重視讓學生掌握知識，并能十分重視學生對學習過程的體驗和學習方法的滲透，重視學生的個性化思維的展示，讓學生通過回憶想象、學習交流、動手實踐等數(shù)學學習活動來發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學問題的探索性，促進學生學會學習。在教學過程中，始終把學生放在學習的主體地位，努力提高學生的自學能力和學習興趣。本節(jié)課由于沒有面面俱到，該放手的時候我放手，該我講的時候重點講，自我感覺效果還是比較好的，重視理解單位“1”以及分數(shù)的單位。學生表述分數(shù)的意義還是比較規(guī)范的。但這節(jié)課依然沒有能夠讓學生說充分說徹底?！墩J識分數(shù)》教學反思4本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關(guān)注以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識在具體的情境中學習數(shù)學，增強了學習的趣味性，極大地誘發(fā)了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。加強實踐活動，重視學生學的過程教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。重視學生的情感體驗整堂課中，我注意培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程。樹立學好數(shù)學的信心。教學重點突出，難點巧破建立分數(shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析?！墩J識分數(shù)》教學反思5反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：重視學生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感建構(gòu)主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。關(guān)注學生的思維，給學生較大的學習空間。引導(dǎo)學生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學生自主探索作為根本出發(fā)點，設(shè)計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊。整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關(guān)注實現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標，更加關(guān)注實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標?！墩J識分數(shù)》教學反思6“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的.“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問“把 1 塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受 當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)” 。 《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的最重要方式?！彼栽诮虒W中我注意引導(dǎo)學生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導(dǎo)學生說一說生活中的分數(shù)時，學生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了 1/7 、1/12 、1/24 ……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。為了讓學生進一步理解概念， 讓每個學生的思維都能有所提升， 我設(shè)計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分數(shù)表示， 用來加深學生對“平均分”概念的認識。練習的設(shè)計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。《認識分數(shù)》教學反思7一,找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認識分數(shù),如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”.,總是以單個的物體的進行平均分,然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù),優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻。缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數(shù)的39。認識受到局限,會導(dǎo)致到高段學習分數(shù)的意義的時候,對單位“1”“一半”和“半個”是有區(qū)別的,只有“半個”,我在分數(shù)引入的時候,請學生說身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個,引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”.從而引入分數(shù)二分之一,這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示.二,加強直觀教學,降低認知難度分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù),并且用分數(shù)表示出來,但是學生在比較分數(shù)大小的時候,還是受到整數(shù)認識的影響,認為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學生直觀的認識到分的份數(shù)越多,.三,根據(jù)學生年齡特征,創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境對于小學生來說,數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學中,如果能密切聯(lián)系學生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,那么學起來必然親切,有趣,教師在學生認識了1/,誰還能折出其它分子是1的分數(shù),學生動手積極性很高,學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面,教師也不做出判斷,而是利用學生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事,看課件演示中,使學生主動得構(gòu)建自己的知識,學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識.在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,對三年級學生而言是否要求拔得過高,一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學課.《認識分數(shù)》教學反思8教學內(nèi)容：認識幾分之一教學目標：1．體驗平均分；初步理解幾分之一。2．比較分子是1的分數(shù)大小。3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學思考能力，體會分數(shù)的產(chǎn)生源于實際生活的需要，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。重難點：理解分數(shù)的意義。教學過程：一、學前準備（通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數(shù)的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義）。師：把4快月餅平均分成2份，每份是幾塊？生：每份是2塊。師：把2快月餅平均分成2份，每份是幾塊？生：每份是1塊。二、探究新知引導(dǎo)探索師：同學們表現(xiàn)非常好，那么把1塊月餅平均分成2份，每份又是多少呢？（設(shè)計意圖：通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數(shù)的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義。）生：每份是一半。師：說說一半是怎么分的？生：平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半師：出示月餅圖，并讓同學們說說其他圖形一半用分數(shù)表示方法。（）（）（）生：用分數(shù)表示上圖紅色部分所占的比例。師：所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？生：（設(shè)計意圖：具體數(shù)學的一半同學們能說清楚是多少，但在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。）拓展師：請大家折一折：在正方形紙上折出二分之一，并涂色表示三、動手操作，理解四分之一師：你能折出二分之一，四分之一嗎？并涂上顏色嗎？生：動手操作。師：出示示范圖。（）（）師：一塊月餅平均分成4份呢？（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）師：折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？生：因為每一份都相同。（教學意圖：通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）辨析：下面哪幾個圖形可以用四分之一表示？請說明理由。（）（）（）（）四、比一比師：折（畫）過了四分之一，你還能折一折（畫一畫），取一份用分數(shù)表示嗎？生：同學們折（畫）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。知道了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？大部分學生都認為三十二分之一最大，折（畫）出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的師：出示課件，請同學們完成下列填空題。1＞12 41＞14 6通過課件演示（意圖：平均分的分數(shù)越少，每一份反而越多；平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。）五、板書設(shè)計認識幾分之一含義：將一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個物體或圖形的幾分之一。比較大小：一個物體或圖形，只有平均分才可以用分數(shù)表示，分的份數(shù)越多同，每份就越小，分的份數(shù)越少，每份就越大。教學反思：一、找準學生學習新知的“生活區(qū)”認識分數(shù)1．分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“生活區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。2．以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導(dǎo)致到高段學習分數(shù)的意義的時候