【正文】 清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：一、初識(shí)直角剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖?。最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來說，真的很難。二、判斷直角、銳角和鈍角教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來比一比。在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思10本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫角。在講課過程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn)，說一說，再通過分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，部分孩子在下課后沒有掌握。課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：整節(jié)課，對(duì)于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個(gè)問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。對(duì)于畫直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法，認(rèn)識(shí)區(qū)分。認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思11這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來。在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思12直角的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。直角，在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問題：直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯(cuò)即可，也不要畫出頭。這時(shí)，馬上有小朋友說:“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”?！袄蠋?，可以用三角板里面的直角畫，頂點(diǎn)很尖?！绷硪粋€(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角，再從第二條邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了?！袄蠋煾憬涛覀償?shù)線段的方法是一樣的?！倍嗦斆鞯男∨笥蜒?！已經(jīng)把上個(gè)知識(shí)塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后想想：小朋友們其實(shí)是很聰明的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思13《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫直角還存在一些問題：找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。畫角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫嬛苯鞘切枰浅叩呐浜?，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好，一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來還是需要一些時(shí)間，要手把手教過才行了。在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實(shí)還是直角。把他們畫的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思14《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí)，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求，便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗(yàn)證，并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗(yàn)證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。對(duì)此也引發(fā)了我的思考：對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過，也不能點(diǎn)到為止。教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材， 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能，理解學(xué)生的心理，對(duì)于困難要作出預(yù)見并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來的教學(xué)中要不斷努力的地方。教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思15我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。一節(jié)課上下來，總體感覺就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強(qiáng)得出。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。