【正文】 和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導有關。整節(jié)課需要孩子們動手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提醒和教導才行。《認識線段》教學反思15教學內容：二年級教科書第4849頁教學目標：讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段表象的建立。教學過程：一、初步認識線段感受線段的“直”。教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）學生自己動手拉直曲線。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）感受線段的“兩個端點”。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。同桌互指對方手中線段的兩端。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。認識線段的圖形。談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）提問：誰來指一指這條線段的端點？線段有幾個端點？（板書：兩個端點）小結線段的特征。談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。小結：線段是直的，有兩個端點。二、鞏固線段的特征根據(jù)線段的特征進行判斷。談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。找身邊的線段。談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？學生上來指一指。提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？折線段談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。數(shù)線段。談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。出示“想想做做”第2題中的圖形。談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……學生畫線段。談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。連結兩點畫線段。談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。集體核對，注意提示中間的兩條。三、小結學習收獲談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？四、綜合練習，激發(fā)興趣“估一估：哪條線段長”。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學習內容。教學反思本節(jié)課是初步認識線段，“線段”的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在練習“任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形”這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層。然后從“估一估：哪條線段長”到“通過估測再證實，引出：數(shù)學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數(shù)學該具有的精神教育?！币鱿乱还?jié)課的學習內容。擴展資料：認識線段教學反思認識線段教學反思在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步抽象思維能力和空間想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，讓學生充分感知線段的本質特征。再讓學生通過想一想、說一說、試一試、變一變等多種形式建立清晰的表象，從而直觀地認識抽象的線段的特征。在畫線段時，我也是放手讓學生自己探索畫線段的方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多不足：語言表述不嚴密。在表述線段的主要特點時，我用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然不夠嚴密。教學設計的形式不多，在開拓學生思維方面還要多做努力。3分層教學還顯得不夠。雖然我在這節(jié)課上讓學生全體參與，但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不夠明顯。