【正文】 和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設(shè)你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細(xì)地教導(dǎo)有關(guān)。整節(jié)課需要孩子們動手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課，我也明白了設(shè)計提問的重要性。一個問題如何表達(dá)很有學(xué)問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復(fù)琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí)。動手操作機(jī)會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行?！墩J(rèn)識線段》教學(xué)反思15教學(xué)內(nèi)容：二年級教科書第4849頁教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。教學(xué)重點：認(rèn)識線段的特征。教學(xué)難點：線段表象的建立。教學(xué)過程：一、初步認(rèn)識線段感受線段的“直”。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）學(xué)生自己動手拉直曲線。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）感受線段的“兩個端點”。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。同桌互指對方手中線段的兩端。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。認(rèn)識線段的圖形。談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）提問：誰來指一指這條線段的端點？線段有幾個端點？（板書：兩個端點）小結(jié)線段的特征。談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。二、鞏固線段的特征根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。找身邊的線段。談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？學(xué)生上來指一指。提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？折線段談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。數(shù)線段。談話：其實有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。出示“想想做做”第2題中的圖形。談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？講述：當(dāng)兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……學(xué)生畫線段。談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。連結(jié)兩點畫線段。談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。出示書上“想想做做”第4題，請學(xué)生讀題。提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。集體核對，注意提示中間的兩條。三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲談話：今天，我們一起認(rèn)識了線段，你有什么收獲？四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣“估一估：哪條線段長”。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)反思本節(jié)課是初步認(rèn)識線段，“線段”的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在練習(xí)“任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形”這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對線段的認(rèn)識又進(jìn)了一層。然后從“估一估：哪條線段長”到“通過估測再證實，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育?！币鱿乱还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。擴(kuò)展資料：認(rèn)識線段教學(xué)反思認(rèn)識線段教學(xué)反思在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步抽象思維能力和空間想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。課始，我讓學(xué)生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。再讓學(xué)生通過想一想、說一說、試一試、變一變等多種形式建立清晰的表象，從而直觀地認(rèn)識抽象的線段的特征。在畫線段時，我也是放手讓學(xué)生自己探索畫線段的方法和注意點。整個學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探索實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多不足：語言表述不嚴(yán)密。在表述線段的主要特點時，我用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然不夠嚴(yán)密。教學(xué)設(shè)計的形式不多，在開拓學(xué)生思維方面還要多做努力。3分層教學(xué)還顯得不夠。雖然我在這節(jié)課上讓學(xué)生全體參與，但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不夠明顯。