【正文】 、教學環(huán)境的布置、各個教學單元的結(jié)束、學習成果展示等，在這些工作階段性完成后，可組織相應人員對開發(fā)團隊的工作進行評價并反饋，以及時修正偏離目標的地方，保證課程開發(fā)目標的實現(xiàn)?；€，指一個（或一組）配置項在項目生命周期的不同時間點上通過正式評審而進入正式受控的一種狀態(tài)?；€其實是一些重要的里程碑，其相關環(huán)節(jié)要通過正式評審并作為后續(xù)工作的基準和出發(fā)點。在項目課程開發(fā)與實施過程中，課改調(diào)研報告、項目課程標準、教材（教學活頁）、產(chǎn)品展示、開發(fā)與實施反思等可作為基線，學校組織相關人員在這些環(huán)節(jié)實施完畢后進行及時評價，并給出正式反饋。D．總結(jié)性評價 在上述三個評價過程的基礎上，對項目課程的開發(fā)與實施的質(zhì)量進行全面的評價和相應的判斷，并及時向開發(fā)團隊反饋。該過程由學校課改領導小組綜合開發(fā)團隊自身、學生、教師、企業(yè)、家長等各方面意見，對開發(fā)團隊的工作進行客觀描述、價值判斷及增值探索，使項目課程得到優(yōu)化。2．提供“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程開發(fā)與實施的基本保障。①經(jīng)費保障： 學校每年事業(yè)經(jīng)費預算中獨立設置課程開發(fā)與實施經(jīng)費，由課改領導小組統(tǒng)籌使用，做到?？顚Ｓ?。②師資保障 加強對教師的培訓，落實教師赴企業(yè)進修制度，加強“雙師型”教師隊伍建設，對項目課程開發(fā)者、實施者給予理論和實踐的指導。通過專家引領、校本教研、經(jīng)驗交流等多種途徑提高教師建設項目課程的水平。③實訓保障 加強實訓基地、實驗室、圖書館、校園創(chuàng)業(yè)基地、科技創(chuàng)新活動室等設施的建設，最大限度地利用各種課程資源，為項目課程實施提供物質(zhì)保障。④課程資源保障 加強校企合作建設，以企業(yè)的參與來保障項目課程的質(zhì)量。可采用“校企共同制定教學計劃、課程標準，雙方有關人員共同編寫符合企 業(yè)需求的教材，由專業(yè)建設委員會進行評審”的模式進行課程改革的合作；“訂單培養(yǎng)”可采用“以企業(yè)為主導確定典型工作任務案例、教學計劃和課程標準，學校據(jù)此實施教學，以企業(yè)為主組織教材編寫，或直接使用企業(yè)已經(jīng)編好的教材”的模式。⑤經(jīng)驗共享保障 學校認真總結(jié)項目課程建設經(jīng)驗，充分發(fā)揮優(yōu)秀項目課程的示范作用對取得突出成果的專業(yè)、項目組和個人給予表彰獎勵，并選擇有產(chǎn)學結(jié)合前景的項目組升格為名師工作室，學校幫助其進行工商稅務注冊，使其能對外進行技術服務。3．探索建立“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程建設的管理機制。①組織管理 學校成立以校長為組長的課程建設領導小組，該小組由校長，教學校長，教務實訓科研部門人員、各專業(yè)負責人，企業(yè)代表、教師代表等組成，負責學校課程開發(fā)與實施的組織與管理工作，審議學校課程開發(fā)實施過程中的重大決策，制訂項目課程開發(fā)與管理的配套的制度，檢查評估開發(fā)與實施的執(zhí)行情況等。項目課程建設實行項目管理，由項目組負責各門項目課程的開發(fā)與實施。各專業(yè)聘請相應行業(yè)及企業(yè)代表組成課程建設咨詢委員會，在生產(chǎn)任務提煉、生產(chǎn)知識、工藝、技術、方法，經(jīng)營理念等方面給項目組以指導。學校教科室承擔課程理論的研究，為項目組提供課程理論方面的指導。②制度管理 為了確保學校課程建設的可持續(xù)發(fā)展，學校制定了相應的校本課程管理制度，主要包括：課程審議、教學管理、項目課程評價、教師校本培訓、學校課程管理崗位職責及激勵制度等。③經(jīng)費管理 學校每年預算中投入一定的經(jīng)費用于課程開發(fā)與實施，由課程建設領導小組統(tǒng)籌使用。各項目組根據(jù)課改項目所在專業(yè)特點及規(guī)模大小，學期初編制課程開發(fā)實施預算方案，學校課改領導小組經(jīng)研究配置經(jīng)費及相關設備。課改經(jīng)費由項目組?？顚Ｓ?。根據(jù)申報項目組的多少等實際情況，學校課程建設領導小組可選擇招標或指定的方式確定課程開發(fā)與實施項目組。課程建設領導小組對各項課改成果進行質(zhì)量評定，對優(yōu)秀成果，進行物質(zhì)獎勵。④實施管理 學校將各專業(yè)《實施性教學計劃》在實施前的一個學期遞交南通市教育局審定。每隔一段時間，學校向市教育局報告有關實施情況，確保學校課程的順利實施。在實施過程中，正確處理好國家、地方、學校三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同作用。學校課程建設領導小組要適時組織對項目課程的評價，并將評價意見和建議向開發(fā)項目組反饋，指導項目組二度開發(fā)。實施性教學計劃及項目課程實施動態(tài)管理，根據(jù)生產(chǎn)及科技的進步及時調(diào)整。⑤資源管理 項目課程原則上由學校和企業(yè)合作開發(fā)，也可以聯(lián)合其他兄弟學校、教研機構(gòu)、高等院?；蚩蒲性核裙餐_發(fā)，并通過網(wǎng)絡、教研活動等方式實現(xiàn)課程資源的共享。項目課程由專業(yè)部和教務處共同管理，專業(yè)部和教務處建立課程檔案。⑥評價管理 依據(jù)學分管理制度，由教務處對學生進行學分認定，每16課時計1學分，記入學籍檔案。項目課程的考核可采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄等多種形式，防止單一以筆試成績作為評價學生和教師的依據(jù)。五、需進一步探討的問題1．探討如何建立學校與企業(yè)關于課程建設的長效合作機制。在課題運行中，各專業(yè)項目課程建設赴企業(yè)調(diào)研大都是集中進行的，是學校主動尋找企業(yè)幫助。而如何建立校企課程建設合作的長效機制，激發(fā)企業(yè)參與的興趣，是政府、企業(yè)、學校都應思考的問題。校企關于課程建設的長效合作機制體現(xiàn)在：將學校教育延伸至企業(yè)，使企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計，參與工學結(jié)合課程及其教材的開發(fā)，全面實施工學結(jié)合、工學交替，并實現(xiàn)其常態(tài)化和規(guī)范化；校企共同制定教學計劃，校企共同開發(fā)基于工作過程的課程體系，校企共同承擔專業(yè)教學，校企共同實施教學考核與質(zhì)量監(jiān)控；全面實施“教、學、做”一體化教學方式——讓學生在做中學，在學中做，提高技能；強化生產(chǎn)性實訓，建立具有真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓基地，鍛煉學生的實際動手能力；體現(xiàn)全方位育人的頂崗實習——實習內(nèi)容是校內(nèi)學習的延續(xù)，合作單位有專門的崗位供學生輪流上崗，企業(yè)技術人員和能工巧匠擔任實習指導，學校教師和企業(yè)有關人員全程進行管理。如何激發(fā)企業(yè)的興趣，明確企業(yè)參與培育人才的責任，此方面有待進一步研究探索。2．探討以課程建設為平臺，以“名師工作室”建設的形式促進職教名師隊伍建設。職教名師工作室的理論及實踐探索啟動稍晚于普通教育，目前將職教名師工作室理論探討與實踐探索緊密結(jié)合，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提煉理論經(jīng)驗的研究還是一個空白，職教名師工作室運行處于自發(fā)狀態(tài)，尚沒有建立從工作室人員組成及選拔機制、工作室運行的機制，工作室的工作策略，工作室成果鑒定及推廣機制等一整套理論；普通教育名師工作室功能定位主要是新課改背景下名師資源的培養(yǎng)，職業(yè)教育名師工作室除名師培養(yǎng)功能外，還要關注其在校企合作、專業(yè)建設、項目課程開與實施等方面的功能，如生產(chǎn)性實習指導、校企合作技術開發(fā)、對企業(yè)員工培訓等，以促進名師工作室在學校建設中發(fā)揮更大作用；建立由教育行政部門或教科研部門主導，區(qū)域內(nèi)職業(yè)學校共同參與建設的名師工作室尚處于初步探索階段，加強區(qū)域內(nèi)各校合作建設名師工作室的理論與實踐探索，集中發(fā)揮名師資源的團隊優(yōu)勢，以名師工作室為單位開展項目課程建設的實驗攻關，促進優(yōu)質(zhì)課程資源的推廣，此方面的研究有重要的探索價值。3．探討職教“雙師型”教師隊伍建設，由名義上的“雙師”真正實現(xiàn)“雙能”。一般來講，“雙師型”教師是指持有“教師資格證+職業(yè)資格證”的教師。但鑒于目前我國各種職業(yè)資格證書考核制度不規(guī)范，證書資格與實踐操作能力并不完全相符的事實，具有“雙證”的教師也不一定能很好地勝任職業(yè)教育專業(yè)教學，尤其是實踐教學工作。如何促使現(xiàn)在的“雙證型”的“雙師”，走向真正的“雙能”，即既能從事理論教學，又具有專業(yè)操作技能，能勝任學校的實訓指導、企業(yè)的技術攻關，從而為項目課程更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際提供人力資源保障，這有待我們進一步研究探討。第二篇：課題結(jié)題研究報告信息技術與初中數(shù)學教學的整合結(jié)題報告永城市第三初級中學劉高一、課題研究的背景隨著信息技術的發(fā)展，各種有利于教學的手段也不斷的涌現(xiàn)，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。這些技術在一定程度上有利于大家的教學，但是我們在教學中也出現(xiàn)了一些問題，比如信息技術過于炫目，強調(diào)技術而輕視對教材的解讀，沒有很好的開發(fā)教材，沒有從學生的已有知識出發(fā)引領學生學習未知的知識，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時期如何將信息技術有效的與優(yōu)秀的教學理念有機的結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，特別是呈現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學生動手操作的優(yōu)勢，總結(jié)教學中存在的問題，這些問題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。二、課題研究的目的、意義（一）研究的目的將我們在工作中困惑以案例的形式進行研究，通過對比來揭示我們在使用信息技術時的失誤和不足，以求獲得發(fā)展。最后達到一個無論是在理論上還是具體的教學技能上都有很大的收獲。課堂教學利用信息技術進行授課時，哪類內(nèi)容有利于學生掌握知識，哪些內(nèi)容會干擾學生對知識的掌握。讓學生進行動手操作計算機軟件是，如何有效的完成教學任務，怎樣避免學生將精力轉(zhuǎn)移到其他方面，信息技術如何與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學理念進行無縫的銜接。（二）研究的意義新時期我們教師在利用信息技術進行知識的傳授時，會遇到很多困惑，有的教師多少也進行了教學反思，但是反思的內(nèi)容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來研究，通過實例分析，大家共同討論，從理論上和實踐上來解決大家的困惑。從而指導以后的教學。三、課題研究的內(nèi)容教學中信息技術的作用與存在的問題。通過同課異構(gòu)的形式研究不同方式的信息技術呈現(xiàn)方式帶來的效果。通過比較，研究學生的認知規(guī)律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學生的長遠發(fā)展。四、課題研究的方法調(diào)查法：了解現(xiàn)在教師上課利用多媒體的現(xiàn)狀。觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現(xiàn)狀存在的問題。個案研究法：教師在授課時差異較大，所以要圍繞典型個例開展研究，采取有效的個性化教學指導策略，達到班級整體專業(yè)技能提高的目的。行動研究法：在日常教學探索實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，積極思考研究，邊研究邊實踐，不斷提升自身教學水平。經(jīng)驗總結(jié)：在運用課程教法、學法的新模式、新方法和新途徑時，采取和老師集體座談、個別談話等方式，了解學生對所學知識與技能的掌握情況，對教學新方法是否適用等，結(jié)合學生作業(yè)完成情況，與傳統(tǒng)的教法進行比較，得出一個較客觀的結(jié)論，進行總結(jié)。五、課題研究的步驟（一）準備階段（2017年1月—2017年3月）調(diào)查、了解教師在實際教學中利用多媒體教學實際現(xiàn)狀（包括思想認識和專業(yè)基礎兩個方面）。設計課題研究具體的研究方案。（二）實施階段（2017年3月2018年1月）學習相關理論，參與課題培訓，對課題論證，進一步完善課題研究方案。深入課堂，積極探討、研究，認真總結(jié)所得的結(jié)論，撰寫教學案例及相關論文等。進行研究與反思，收集相關事實材料，分析積累資料，歸納教學中主要采取的措施，取得經(jīng)驗及其作用和意義。（三）總結(jié)階段（2018年3月—5月）對研究材料進行總結(jié)分析，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題。六、課題研究過程（一）提高自身理論學習水平，尋找更適用的教育教學方法、理念對課題進行研究本課題立項以后，我們認真查閱并學習了相關的課程理論書籍，豐富自己對信息技術與初中數(shù)學教學的整合的認識，對信息技術與初中數(shù)學教學的整合有了重新思考與定位。通過調(diào)查本學校和周邊學校在利用信息技術所遇到的問題，分析產(chǎn)生的原因，找到解決的辦法。通過同課異構(gòu)來研究信息技術在不同呈現(xiàn)條件下的區(qū)別，信息 技術有其優(yōu)點，如果不能發(fā)揮其優(yōu)點，或不在恰當?shù)臅r間發(fā)揮有可能效果大打折扣。（二）充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學的現(xiàn)狀和技能水平，根據(jù)不同的教學情況有針對性的做出判斷分析，擬定研究方案我們通過與老師們座談、調(diào)查，與有經(jīng)驗的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問題。主要原因有：學校領導很關心教學，也很想對教師進行幫助，但是領導的管理是從上而下的管理。說白了就是想當然的管理，實際上真正的有效的管理應該是自下而上的管理，即從教師的實際出發(fā)來解決問題。大部分教師上課時所用的課件都是下載得來的，因此，這就存在一個問題，如果用課件上課，只能圍繞課件上，而不是課件為我所用，后來感覺還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡單，自己做沒時間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實的課堂進行有效的銜接。同樣水平的學生，同樣采用多媒體教學，老師的引導不同，學生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學應該關注這種形式之外的東西，即新知識是建立在已有知識已經(jīng)掌握了的前提下，但是我們的學生是不是已經(jīng)真正掌握了應該掌握的知識呢？實際上應該說大部分學生或多或少的沒有掌握，你不想你講完某個知識點后同學們都說已經(jīng)學會了，從他們中找?guī)孜粚W生做一做練習題，你會發(fā)現(xiàn)失誤的地方很多。因此，采用信息技術教學就不能形式化，信息技術教學也應該關注學生已有的知識掌握情況。（三）調(diào)查分析學生課程學習難的具體成因，根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學方法。我們所做的一切都是提高學生的學習，因此光提高教學方法而不對學生的學習狀況進行分析就失去了根本，實際上有些學科學生學習的很好并不是教學效果好，而是采用了逼迫學習的辦法，不完成作業(yè)就進行惡意懲罰，因此學生就有選擇的去學，將寶貴的時間都集中在了一些科上，成績當然會好了，甚至出現(xiàn)上數(shù)學課寫生物作業(yè)的現(xiàn)象，因為下節(jié)就是生物課了，寫不完要抄好多遍。在我所教的班級中，經(jīng)過調(diào)查了解一部分學生在成長過程中長期得不到認可，嚴重缺乏自信心。因常受老師批評，家長的指責和同學的歧視，產(chǎn)生自暴自棄的心理。多數(shù)學生認為自己沒有別人聰明，長期缺少別人的認可與肯定，因而對學習失去信心，不求上進。另一部分學生很多都來自問題家庭，有的父母離異，對孩子缺少管教和約束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大變故，在單親的環(huán)境中長大；有的在祖父母身邊生活嬌生慣養(yǎng)，只能聽表揚話，不能批評，對生活缺乏應有的心理承受能力。因此，學生的學習水平有很大的不同，我們對學生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學生認為很好掌握，但是還有的學生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說學生能看懂例題就很不容易了。教學中應注意調(diào)節(jié)好