【正文】 、教學(xué)環(huán)境的布置、各個教學(xué)單元的結(jié)束、學(xué)習(xí)成果展示等，在這些工作階段性完成后，可組織相應(yīng)人員對開發(fā)團(tuán)隊的工作進(jìn)行評價并反饋，以及時修正偏離目標(biāo)的地方，保證課程開發(fā)目標(biāo)的實現(xiàn)?；€，指一個（或一組）配置項在項目生命周期的不同時間點上通過正式評審而進(jìn)入正式受控的一種狀態(tài)?；€其實是一些重要的里程碑，其相關(guān)環(huán)節(jié)要通過正式評審并作為后續(xù)工作的基準(zhǔn)和出發(fā)點。在項目課程開發(fā)與實施過程中，課改調(diào)研報告、項目課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教學(xué)活頁）、產(chǎn)品展示、開發(fā)與實施反思等可作為基線，學(xué)校組織相關(guān)人員在這些環(huán)節(jié)實施完畢后進(jìn)行及時評價，并給出正式反饋。D．總結(jié)性評價 在上述三個評價過程的基礎(chǔ)上，對項目課程的開發(fā)與實施的質(zhì)量進(jìn)行全面的評價和相應(yīng)的判斷，并及時向開發(fā)團(tuán)隊反饋。該過程由學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組綜合開發(fā)團(tuán)隊自身、學(xué)生、教師、企業(yè)、家長等各方面意見，對開發(fā)團(tuán)隊的工作進(jìn)行客觀描述、價值判斷及增值探索，使項目課程得到優(yōu)化。2．提供“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模塊化項目課程開發(fā)與實施的基本保障。①經(jīng)費保障： 學(xué)校每年事業(yè)經(jīng)費預(yù)算中獨立設(shè)置課程開發(fā)與實施經(jīng)費，由課改領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌使用，做到?？顚Ｓ?。②師資保障 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，落實教師赴企業(yè)進(jìn)修制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對項目課程開發(fā)者、實施者給予理論和實踐的指導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)、校本教研、經(jīng)驗交流等多種途徑提高教師建設(shè)項目課程的水平。③實訓(xùn)保障 加強(qiáng)實訓(xùn)基地、實驗室、圖書館、校園創(chuàng)業(yè)基地、科技創(chuàng)新活動室等設(shè)施的建設(shè)，最大限度地利用各種課程資源，為項目課程實施提供物質(zhì)保障。④課程資源保障 加強(qiáng)校企合作建設(shè)，以企業(yè)的參與來保障項目課程的質(zhì)量?？刹捎谩靶Ｆ蠊餐贫ń虒W(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，雙方有關(guān)人員共同編寫符合企 業(yè)需求的教材，由專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行評審”的模式進(jìn)行課程改革的合作；“訂單培養(yǎng)”可采用“以企業(yè)為主導(dǎo)確定典型工作任務(wù)案例、教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校據(jù)此實施教學(xué)，以企業(yè)為主組織教材編寫，或直接使用企業(yè)已經(jīng)編好的教材”的模式。⑤經(jīng)驗共享保障 學(xué)校認(rèn)真總結(jié)項目課程建設(shè)經(jīng)驗，充分發(fā)揮優(yōu)秀項目課程的示范作用對取得突出成果的專業(yè)、項目組和個人給予表彰獎勵，并選擇有產(chǎn)學(xué)結(jié)合前景的項目組升格為名師工作室，學(xué)校幫助其進(jìn)行工商稅務(wù)注冊，使其能對外進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。3．探索建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模塊化項目課程建設(shè)的管理機(jī)制。①組織管理 學(xué)校成立以校長為組長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組由校長，教學(xué)校長，教務(wù)實訓(xùn)科研部門人員、各專業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)代表、教師代表等組成，負(fù)責(zé)學(xué)校課程開發(fā)與實施的組織與管理工作，審議學(xué)校課程開發(fā)實施過程中的重大決策，制訂項目課程開發(fā)與管理的配套的制度，檢查評估開發(fā)與實施的執(zhí)行情況等。項目課程建設(shè)實行項目管理，由項目組負(fù)責(zé)各門項目課程的開發(fā)與實施。各專業(yè)聘請相應(yīng)行業(yè)及企業(yè)代表組成課程建設(shè)咨詢委員會，在生產(chǎn)任務(wù)提煉、生產(chǎn)知識、工藝、技術(shù)、方法，經(jīng)營理念等方面給項目組以指導(dǎo)。學(xué)校教科室承擔(dān)課程理論的研究，為項目組提供課程理論方面的指導(dǎo)。②制度管理 為了確保學(xué)校課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校制定了相應(yīng)的校本課程管理制度，主要包括：課程審議、教學(xué)管理、項目課程評價、教師校本培訓(xùn)、學(xué)校課程管理崗位職責(zé)及激勵制度等。③經(jīng)費管理 學(xué)校每年預(yù)算中投入一定的經(jīng)費用于課程開發(fā)與實施，由課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌使用。各項目組根據(jù)課改項目所在專業(yè)特點及規(guī)模大小，學(xué)期初編制課程開發(fā)實施預(yù)算方案，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)研究配置經(jīng)費及相關(guān)設(shè)備。課改經(jīng)費由項目組?？顚Ｓ谩８鶕?jù)申報項目組的多少等實際情況，學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組可選擇招標(biāo)或指定的方式確定課程開發(fā)與實施項目組。課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組對各項課改成果進(jìn)行質(zhì)量評定，對優(yōu)秀成果，進(jìn)行物質(zhì)獎勵。④實施管理 學(xué)校將各專業(yè)《實施性教學(xué)計劃》在實施前的一個學(xué)期遞交南通市教育局審定。每隔一段時間，學(xué)校向市教育局報告有關(guān)實施情況，確保學(xué)校課程的順利實施。在實施過程中，正確處理好國家、地方、學(xué)校三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同作用。學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要適時組織對項目課程的評價，并將評價意見和建議向開發(fā)項目組反饋，指導(dǎo)項目組二度開發(fā)。實施性教學(xué)計劃及項目課程實施動態(tài)管理，根據(jù)生產(chǎn)及科技的進(jìn)步及時調(diào)整。⑤資源管理 項目課程原則上由學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)，也可以聯(lián)合其他兄弟學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、高等院校或科研院所等共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動等方式實現(xiàn)課程資源的共享。項目課程由專業(yè)部和教務(wù)處共同管理，專業(yè)部和教務(wù)處建立課程檔案。⑥評價管理 依據(jù)學(xué)分管理制度，由教務(wù)處對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，每16課時計1學(xué)分，記入學(xué)籍檔案。項目課程的考核可采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學(xué)習(xí)方法記錄等多種形式，防止單一以筆試成績作為評價學(xué)生和教師的依據(jù)。五、需進(jìn)一步探討的問題1．探討如何建立學(xué)校與企業(yè)關(guān)于課程建設(shè)的長效合作機(jī)制。在課題運行中，各專業(yè)項目課程建設(shè)赴企業(yè)調(diào)研大都是集中進(jìn)行的，是學(xué)校主動尋找企業(yè)幫助。而如何建立校企課程建設(shè)合作的長效機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與的興趣，是政府、企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)思考的問題。校企關(guān)于課程建設(shè)的長效合作機(jī)制體現(xiàn)在：將學(xué)校教育延伸至企業(yè)，使企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，參與工學(xué)結(jié)合課程及其教材的開發(fā)，全面實施工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，并實現(xiàn)其常態(tài)化和規(guī)范化；校企共同制定教學(xué)計劃，校企共同開發(fā)基于工作過程的課程體系，校企共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，校企共同實施教學(xué)考核與質(zhì)量監(jiān)控；全面實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式——讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高技能；強(qiáng)化生產(chǎn)性實訓(xùn)，建立具有真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的實際動手能力；體現(xiàn)全方位育人的頂崗實習(xí)——實習(xí)內(nèi)容是校內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，合作單位有專門的崗位供學(xué)生輪流上崗，企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)有關(guān)人員全程進(jìn)行管理。如何激發(fā)企業(yè)的興趣，明確企業(yè)參與培育人才的責(zé)任，此方面有待進(jìn)一步研究探索。2．探討以課程建設(shè)為平臺，以“名師工作室”建設(shè)的形式促進(jìn)職教名師隊伍建設(shè)。職教名師工作室的理論及實踐探索啟動稍晚于普通教育，目前將職教名師工作室理論探討與實踐探索緊密結(jié)合，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提煉理論經(jīng)驗的研究還是一個空白，職教名師工作室運行處于自發(fā)狀態(tài)，尚沒有建立從工作室人員組成及選拔機(jī)制、工作室運行的機(jī)制，工作室的工作策略，工作室成果鑒定及推廣機(jī)制等一整套理論；普通教育名師工作室功能定位主要是新課改背景下名師資源的培養(yǎng)，職業(yè)教育名師工作室除名師培養(yǎng)功能外，還要關(guān)注其在校企合作、專業(yè)建設(shè)、項目課程開與實施等方面的功能，如生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)、校企合作技術(shù)開發(fā)、對企業(yè)員工培訓(xùn)等，以促進(jìn)名師工作室在學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大作用；建立由教育行政部門或教科研部門主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校共同參與建設(shè)的名師工作室尚處于初步探索階段，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)各校合作建設(shè)名師工作室的理論與實踐探索，集中發(fā)揮名師資源的團(tuán)隊優(yōu)勢，以名師工作室為單位開展項目課程建設(shè)的實驗攻關(guān)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的推廣，此方面的研究有重要的探索價值。3．探討職教“雙師型”教師隊伍建設(shè)，由名義上的“雙師”真正實現(xiàn)“雙能”。一般來講，“雙師型”教師是指持有“教師資格證+職業(yè)資格證”的教師。但鑒于目前我國各種職業(yè)資格證書考核制度不規(guī)范，證書資格與實踐操作能力并不完全相符的事實，具有“雙證”的教師也不一定能很好地勝任職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)工作。如何促使現(xiàn)在的“雙證型”的“雙師”，走向真正的“雙能”，即既能從事理論教學(xué)，又具有專業(yè)操作技能，能勝任學(xué)校的實訓(xùn)指導(dǎo)、企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，從而為項目課程更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際提供人力資源保障，這有待我們進(jìn)一步研究探討。第二篇：課題結(jié)題研究報告信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合結(jié)題報告永城市第三初級中學(xué)劉高一、課題研究的背景隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種有利于教學(xué)的手段也不斷的涌現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。這些技術(shù)在一定程度上有利于大家的教學(xué)，但是我們在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，比如信息技術(shù)過于炫目，強(qiáng)調(diào)技術(shù)而輕視對教材的解讀，沒有很好的開發(fā)教材，沒有從學(xué)生的已有知識出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的知識，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時期如何將信息技術(shù)有效的與優(yōu)秀的教學(xué)理念有機(jī)的結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，特別是呈現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生動手操作的優(yōu)勢，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，這些問題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。二、課題研究的目的、意義（一）研究的目的將我們在工作中困惑以案例的形式進(jìn)行研究，通過對比來揭示我們在使用信息技術(shù)時的失誤和不足，以求獲得發(fā)展。最后達(dá)到一個無論是在理論上還是具體的教學(xué)技能上都有很大的收獲。課堂教學(xué)利用信息技術(shù)進(jìn)行授課時，哪類內(nèi)容有利于學(xué)生掌握知識，哪些內(nèi)容會干擾學(xué)生對知識的掌握。讓學(xué)生進(jìn)行動手操作計算機(jī)軟件是，如何有效的完成教學(xué)任務(wù)，怎樣避免學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到其他方面，信息技術(shù)如何與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行無縫的銜接。（二）研究的意義新時期我們教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行知識的傳授時，會遇到很多困惑，有的教師多少也進(jìn)行了教學(xué)反思，但是反思的內(nèi)容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來研究，通過實例分析，大家共同討論，從理論上和實踐上來解決大家的困惑。從而指導(dǎo)以后的教學(xué)。三、課題研究的內(nèi)容教學(xué)中信息技術(shù)的作用與存在的問題。通過同課異構(gòu)的形式研究不同方式的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式帶來的效果。通過比較，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。四、課題研究的方法調(diào)查法：了解現(xiàn)在教師上課利用多媒體的現(xiàn)狀。觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現(xiàn)狀存在的問題。個案研究法：教師在授課時差異較大，所以要圍繞典型個例開展研究，采取有效的個性化教學(xué)指導(dǎo)策略，達(dá)到班級整體專業(yè)技能提高的目的。行動研究法：在日常教學(xué)探索實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，積極思考研究，邊研究邊實踐，不斷提升自身教學(xué)水平。經(jīng)驗總結(jié)：在運用課程教法、學(xué)法的新模式、新方法和新途徑時，采取和老師集體座談、個別談話等方式，了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握情況，對教學(xué)新方法是否適用等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，與傳統(tǒng)的教法進(jìn)行比較，得出一個較客觀的結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)。五、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2017年1月—2017年3月）調(diào)查、了解教師在實際教學(xué)中利用多媒體教學(xué)實際現(xiàn)狀（包括思想認(rèn)識和專業(yè)基礎(chǔ)兩個方面）。設(shè)計課題研究具體的研究方案。（二）實施階段（2017年3月2018年1月）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與課題培訓(xùn)，對課題論證，進(jìn)一步完善課題研究方案。深入課堂，積極探討、研究，認(rèn)真總結(jié)所得的結(jié)論，撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文等。進(jìn)行研究與反思，收集相關(guān)事實材料，分析積累資料，歸納教學(xué)中主要采取的措施，取得經(jīng)驗及其作用和意義。（三）總結(jié)階段（2018年3月—5月）對研究材料進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題。六、課題研究過程（一）提高自身理論學(xué)習(xí)水平，尋找更適用的教育教學(xué)方法、理念對課題進(jìn)行研究本課題立項以后，我們認(rèn)真查閱并學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程理論書籍，豐富自己對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的認(rèn)識，對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合有了重新思考與定位。通過調(diào)查本學(xué)校和周邊學(xué)校在利用信息技術(shù)所遇到的問題，分析產(chǎn)生的原因，找到解決的辦法。通過同課異構(gòu)來研究信息技術(shù)在不同呈現(xiàn)條件下的區(qū)別，信息 技術(shù)有其優(yōu)點，如果不能發(fā)揮其優(yōu)點，或不在恰當(dāng)?shù)臅r間發(fā)揮有可能效果大打折扣。（二）充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和技能水平，根據(jù)不同的教學(xué)情況有針對性的做出判斷分析，擬定研究方案我們通過與老師們座談、調(diào)查，與有經(jīng)驗的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問題。主要原因有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心教學(xué)，也很想對教師進(jìn)行幫助，但是領(lǐng)導(dǎo)的管理是從上而下的管理。說白了就是想當(dāng)然的管理，實際上真正的有效的管理應(yīng)該是自下而上的管理，即從教師的實際出發(fā)來解決問題。大部分教師上課時所用的課件都是下載得來的，因此，這就存在一個問題，如果用課件上課，只能圍繞課件上，而不是課件為我所用，后來感覺還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡單，自己做沒時間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實的課堂進(jìn)行有效的銜接。同樣水平的學(xué)生，同樣采用多媒體教學(xué)，老師的引導(dǎo)不同，學(xué)生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注這種形式之外的東西，即新知識是建立在已有知識已經(jīng)掌握了的前提下，但是我們的學(xué)生是不是已經(jīng)真正掌握了應(yīng)該掌握的知識呢？實際上應(yīng)該說大部分學(xué)生或多或少的沒有掌握，你不想你講完某個知識點后同學(xué)們都說已經(jīng)學(xué)會了，從他們中找?guī)孜粚W(xué)生做一做練習(xí)題，你會發(fā)現(xiàn)失誤的地方很多。因此，采用信息技術(shù)教學(xué)就不能形式化，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的知識掌握情況。（三）調(diào)查分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)難的具體成因，根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法。我們所做的一切都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此光提高教學(xué)方法而不對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析就失去了根本，實際上有些學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的很好并不是教學(xué)效果好，而是采用了逼迫學(xué)習(xí)的辦法，不完成作業(yè)就進(jìn)行惡意懲罰，因此學(xué)生就有選擇的去學(xué)，將寶貴的時間都集中在了一些科上，成績當(dāng)然會好了，甚至出現(xiàn)上數(shù)學(xué)課寫生物作業(yè)的現(xiàn)象，因為下節(jié)就是生物課了，寫不完要抄好多遍。在我所教的班級中，經(jīng)過調(diào)查了解一部分學(xué)生在成長過程中長期得不到認(rèn)可，嚴(yán)重缺乏自信心。因常受老師批評，家長的指責(zé)和同學(xué)的歧視，產(chǎn)生自暴自棄的心理。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有別人聰明，長期缺少別人的認(rèn)可與肯定，因而對學(xué)習(xí)失去信心，不求上進(jìn)。另一部分學(xué)生很多都來自問題家庭，有的父母離異，對孩子缺少管教和約束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大變故，在單親的環(huán)境中長大；有的在祖父母身邊生活嬌生慣養(yǎng)，只能聽表揚(yáng)話，不能批評，對生活缺乏應(yīng)有的心理承受能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的不同，我們對學(xué)生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學(xué)生認(rèn)為很好掌握，但是還有的學(xué)生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說學(xué)生能看懂例題就很不容易了。教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)節(jié)好