【正文】 個旨在構(gòu)建初中理科整合教學(xué)的教學(xué)模式、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神健全人格實(shí)踐能力的學(xué)生、培養(yǎng)綜合型的教師為目標(biāo)的“初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究”的課題。研究目標(biāo)本研究達(dá)到的目標(biāo)有以下三個方面：一、構(gòu)建理科整合教學(xué)的教學(xué)模式、策略、方法。二、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、健全人格、實(shí)踐能力的學(xué)生。三、培養(yǎng)綜合型的教師。研究內(nèi)容初中理科整合探究教學(xué)在含義上有兩個層面：第一個層面是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科各學(xué)科內(nèi)部知識綜合的整合教學(xué)；第二個層面是物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科中相關(guān)知識的整合教學(xué)。研究方法和過程課題組在課題的研究過程中，力求做到態(tài)度認(rèn)真、操作嚴(yán)謹(jǐn)、過程規(guī)范。廣泛地進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，完成相關(guān)的理論研究。聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為課題研究人員與教育科研專家之間牽線搭橋給課題的研究提供了學(xué)術(shù)上的保障；積極向社會推介，廣大了我課題的社會影響、爭取了社會和學(xué)生對我課題研究的支持，同時也增強(qiáng)了課題研究人員搞好課題研究的信心。提高課題研究人員的素質(zhì)是搞好課題研究的首要任務(wù)。為此，我課題組先后派老師到到長沙、衡陽、株洲培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等等，派老師到上海、廣西等地進(jìn)行教育考察；請省內(nèi)知名專家給我們講課；以聯(lián)校、學(xué)校的名義經(jīng)常性地舉行研討會、新課改論壇等，使研究人員在相互學(xué)習(xí)中得到提高。課題研究的操作形式包括課堂教學(xué)中的整合教學(xué)、舉辦專題知識講座、組織實(shí)踐活動等，其中課堂整合教學(xué)是進(jìn)行課題研究的主陣地。為此，我們在研究中逐步形成了初中理科整合教學(xué)的模式，它要求教師在上課前把著眼點(diǎn)放在學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科間的交叉與綜合，把分立、分科融化為整合的、系統(tǒng)的“融化型”理科綜合課程，將全體學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基本研究思想，采取以物理、化學(xué)、生物各學(xué)科相對獨(dú)立的主要知識單元為“經(jīng)”，將各學(xué)科相互融合的主要知識單元為“緯”，深入研究“經(jīng)”、“緯”之間的結(jié)合點(diǎn)，形成多個“綜合板塊”?！盎舅枷搿本褪钦辖虒W(xué)的“綱”，“知識板塊”就是整合教學(xué)的“目”。從而系統(tǒng)地構(gòu)建出了初中理科整合教學(xué)的整體“框架”。形成一個“綱舉目張、經(jīng)緯交叉”的整合教學(xué)理念。在教學(xué)中從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”到“閱讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容” 再到“整合學(xué)科內(nèi)部知識”及“整合學(xué)科間的知識” 最后“檢測教學(xué)效果，反饋整合教學(xué)信息，為后面的整合教學(xué)服務(wù)”，層層推進(jìn)。研究成果一、確立了初中理科整合教學(xué)的模式、策略、方法我們的理科整合教學(xué)模式的教學(xué)程序可概括為如下圖：激趣即為激發(fā)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。初中理科（物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科）的共同特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)或描述大自然現(xiàn)象往往都是激發(fā)學(xué)生興趣的好辦法。閱讀既是學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下進(jìn)行的一個自學(xué)的過程，也是學(xué)生全面了解本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)生在這一教學(xué)過程中，既能達(dá)到這堂課的某些教學(xué)目標(biāo)，也會由此給學(xué)習(xí)帶來某些疑惑，期待與同學(xué)和老師共同探討，解決問題。溫故與滲透是學(xué)生通過對本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對以前所學(xué)知識的理解和掌握，同時通過同學(xué)之間的探討與教師的指導(dǎo)，滲透一些后面將要學(xué)到的內(nèi)容。它主要體現(xiàn)了整合教學(xué)思想中的學(xué)科內(nèi)部知識的整合。融合與拓展是在學(xué)生完成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時遇到一些相關(guān)學(xué)科知識，教師利用自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位使其相互融合起來，學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用達(dá)到一個升華。它主要體現(xiàn)了整合教學(xué)中學(xué)科間知識的整合。檢測與反饋既是對本堂教學(xué)效果的一個小結(jié)，也為后面教學(xué)工作的設(shè)計提供了信息。教師在教學(xué)活動中認(rèn)真把握好各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中理科整合教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)二、培養(yǎng)了全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、健全人格、實(shí)踐能力。通過理科整合教學(xué)，學(xué)生對理科知識形成了一個整體的有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系，并利用這一體系能自由地記憶、提取、應(yīng)用理科基本規(guī)律和基本概念，從而加深對理科基本知識的理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生在學(xué)科競賽、小發(fā)明、小制作、小論文等方面，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特見解和優(yōu)勢。學(xué)生能夠更充分地發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題，并且知道利用理科綜合知識分析這些問題的原因和本質(zhì)、具備合理運(yùn)用所學(xué)的理科知識解決這些問題的能力，學(xué)生具備自我擴(kuò)充、更新理科知識的能力和興趣，不斷探索自然、認(rèn)識自然和美化生活、創(chuàng)造生活的素質(zhì)。三、培養(yǎng)了一批綜合型的教師。通過課題研究，我們的研究人員能夠比較深刻地把握理科整合教學(xué)的內(nèi)涵，勝任中學(xué)理科整合教學(xué)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力明顯提高：比以前能更好地駕馭教材、駕馭課堂，教師更廣泛地受到學(xué)生的歡迎，研究人員將整合教學(xué)真正落實(shí)到了每一節(jié)課中，并且經(jīng)常性寫出了整合教學(xué)心得體會。教師的理論素養(yǎng)和教研教改能力得到提高。四、課題的研究使學(xué)校的社會地位不斷攀升主要研究成果（一）初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究報告（二）理科整合教學(xué)課堂實(shí)錄（光盤）（三）《理科整合與實(shí)踐》專著（四）校本課程教材（五）主要論文《淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》作者郭永輝 中學(xué)高級教師2004年獲湖南省一等獎《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》 作者黃海 中學(xué)一級教師2006年獲湖南省一等獎《實(shí)施初中理科教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》 作者黃海 中學(xué)一級教師 2004年獲湖南省三等獎《談生物學(xué)科中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》 作者李強(qiáng) 中學(xué)一級教師 2004年獲省二等獎《化學(xué)習(xí)題課中的整合教學(xué)例說》 作者 黃海 巫嘉和 中學(xué)一級教師2003年獲省二等《采用理科整合教學(xué) 促進(jìn)教師能力提高》作者 巫嘉和 江縣武 2003年獲省二等獎《淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行整合教學(xué)》作者羅理圣 胡文權(quán) 中學(xué)高級教師 2003年獲省二等獎《淺談初中科技實(shí)踐活動中的理科整合教學(xué)》作者李強(qiáng) 中學(xué)一級教師 ２００４年獲省二等獎９《充分利用多媒體教學(xué) 積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》作者陳柳欽 中學(xué)二級教師2003年獲省二等獎《例說物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)引入》作者胡曉明 陳巧純 中學(xué)一級教師 2003年獲省三等獎