【正文】 積極主導(dǎo)的、有計劃的行動孤立的、人工的背景方針的、現(xiàn)實生活中的背景（四）優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計為有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。融合模式的教學(xué)設(shè)計，重在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的信息類型選擇和組合使用教學(xué)媒體。驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒綈閶魎齠。特別需要指出的是，從傳播學(xué)的觀點看，教師也是教學(xué)媒體。教師的教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)、傳授、調(diào)控、情感力量等是信息技術(shù)無法取代的。如網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)中，盡管教師要求學(xué)生進行小組討論、合作，但如果不能提出有可探索空間和價值的問題，或分配給學(xué)習(xí)小組的任務(wù)過于簡單，就失去了討論的基礎(chǔ)和協(xié)作的必要。教師必須科學(xué)設(shè)計并及時調(diào)整策略，引發(fā)學(xué)生的積極情感，主動參與學(xué)習(xí)活動?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒戧晉魘繅。（四）把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)具在融合過程中，信息技術(shù)不僅是教具，為教學(xué)模式的改革提供理想的舞臺；更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論和建構(gòu)知識的認(rèn)知工具與研究工具，使信息技術(shù)成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺。鎦詩涇艷損樓紲鯗餳類礙穡鰳責(zé)髕鵲。如在理科教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)的功能，進行網(wǎng)上虛擬實驗，學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中觀察、操作、分析，使信息技術(shù)成為情境探究工具。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴輥刪髖綠。在文科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就某一主題任務(wù)進行實時泛讀與精讀，便捷、高效地檢索和獲取信息，創(chuàng)造性地探求、處理和創(chuàng)建信息，使信息技術(shù)成為研究性學(xué)習(xí)的工具。高中語文教研組就開展了《高效率閱讀教學(xué)的探討》的研究。轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應(yīng)頁諳絞綽髏鱉。十、問題與討論信息技術(shù)的必要性以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承 信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從學(xué)科教學(xué)的整體來考慮信息技術(shù)的功能與作用，創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造讓學(xué)生最大限度接觸信息技術(shù)的條件，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具，最終達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的主體是課程，而非信息技術(shù)。切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能取得良好效果時，生硬地使用信息技術(shù)。峴揚斕滾澗輻灄興渙藺詐機憒頇驤經(jīng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜鰍櫝驥鱭。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的關(guān)鍵是教師，特別是教師觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化。因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、創(chuàng)新能力，在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉輅贊驏紆。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義，它的關(guān)鍵就是要在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用以計算機為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠繞敘驄驗。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的制約因素信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實施受信息技術(shù)、課程、融合三大因素的影響。其中，信息技術(shù)可分為信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源兩個角度；課程可從課程結(jié)構(gòu)、課程形態(tài)、課程內(nèi)容三個層面考慮；融合要考慮融合的兩個主體——教師與學(xué)生，而教師與學(xué)生的因素都包括信息技術(shù)技能、意識、態(tài)度等因素。這些因素有著不確定的影響。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳慘纈騾窺。參考文獻：李健平：《整合學(xué)科教學(xué)過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺》，《教育發(fā)展研究》，2001年7期；沙培寧：《淡化學(xué)科意識強化工具概念》，《中小學(xué)管理》，2000年11期；蔡祖泉：《試論信息技術(shù)在語文課程改革中的作用》，《中國遠(yuǎn)程教育》，2002年10期；楊舸：《信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合》，《江西教育》，2002年第11期；王　倩：《信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢》，《首都師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)，2002年增刊。稟虛嬪賑維嚌妝擴踴糶欏灣鯧飫驃餒。附件1：課題結(jié)題評審意見9 /