【導(dǎo)讀】《大海的歌》是一組兒童詩，由《海上的風(fēng)》和《大海睡了》兩首詩組成。兩首詩都是寫大海的，分別從不同角度、不同。的方面描寫了大海的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者喜愛大海的情。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，就能深入體會(huì)文章的思想感情。詩歌時(shí)，我先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說說自己讀懂了什么，了解到了大海的哪些特點(diǎn)，又體會(huì)到了什么；在教學(xué)中，真正將學(xué)生放在了主體的地位。提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《吹泡泡》是S版第五冊(cè)第一單元里的一篇精讀課文，作者冰心奶奶回憶自己小時(shí)候玩吹泡泡的游戲，表達(dá)了作者對(duì)童年。在教學(xué)時(shí)，我安排吹泡泡這個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很喜歡，我讓同學(xué)們從家里帶來肥皂塊、杯子、吸管等工具。分鐘時(shí)間讓同學(xué)們玩吹泡泡的游戲，當(dāng)他們看到泡泡從管子里吹出來時(shí)特別的興奮，他們覺得這真是太神氣了，體驗(yàn)到自己吹。再回到教室讓同學(xué)們練習(xí)說一說怎樣玩吹泡泡的游戲。在教學(xué)的最后讓學(xué)生嘗試把吹泡泡的整個(gè)過程寫下來。

　　

【正文】 ” 這篇文章看似語言平淡，實(shí)則真情涌動(dòng)。無論是“我”困惑地問還是外公“微顫”地說，都是愛的語言。因此，我緊扣一個(gè)“情”字，把教學(xué)設(shè)計(jì)為抓課題 —— 隱情、讀課文 —— 誘情、品文字 —— 悟情、巧拓展 —— 抒情、賞旋律 —— 激情、小練筆 —— 延情幾個(gè)環(huán)節(jié)。上課時(shí)我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，整節(jié)課上，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊 緊吸引。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，最后又一次在流淌的旋律中引領(lǐng)學(xué)生思索，從而使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達(dá)到“課始激情情始升，課中悟情情更濃，課尾抒情情未了”的效果。 三、有效提問 —— 飛揚(yáng)靈性 語文是做加法的藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚，善于讀出文章背后隱含的東西，善于想象出文章可能牽連著的意蘊(yùn)。“你想到了什么？”以及“望著為兒孫熬黃了兩眼、熬白了雙鬢的外公你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”這兩個(gè)問題都為學(xué)生放飛思維搭建了一個(gè)自由的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪 成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達(dá)得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。 當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：對(duì)于第三自然段的處理，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)采用體會(huì)讀、教師配樂范讀、指名讀、輕聲朗讀幾種方式，以便使學(xué)生能比較深刻地體會(huì)文章深意。但是在課堂上學(xué)生的體會(huì)一開始就比較深刻，當(dāng)教師配樂范讀后就已經(jīng)進(jìn)入了情境之中，而我在此之后又讓學(xué)生朗讀再談體會(huì)，使學(xué)生只能重復(fù)以前的發(fā)言，沒有達(dá)到真正的有效指導(dǎo)，反而有畫蛇添足之嫌。糾其原因還是自己缺乏隨機(jī)應(yīng)變 的能力，處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有些機(jī)械，致使自己這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)低效甚至無效。 另外，在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語言文字特點(diǎn)來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第 14 自然段），教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。 教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也沒有一成不變的路。我將在教學(xué)過程中不斷反思，思得，思失，思效，使自己盡快由低效教學(xué)走向高效教學(xué)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！ 《一顆小豌豆》教 學(xué)反思 《一顆小豌豆》一課講述了成熟的豆莢裂開了，里面的五顆豌豆飛到廣大的世界里，各奔前程。那粒飛進(jìn)窗臺(tái)上裂縫里去的小豌豆經(jīng)歷，最值得稱贊，因?yàn)樗l(fā)芽、長葉、開花的過程，給 窗子里躺著的一個(gè)生病的女孩帶來了愉快和生機(jī)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這是一篇長課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊(yùn)涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時(shí)間里，面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，主攻目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，教 學(xué)效果自然就不夠理想。因此，對(duì)于課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，對(duì)一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。文中 “就這樣，小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了 ”這句句子內(nèi)涵容量大，特別是 “長大 ”、 “長好 ”的過程統(tǒng)帥了文中的一段內(nèi)容，并與課文的各個(gè)部分有十分密切的關(guān)系，可以說，抓住這句話就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點(diǎn)句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，它的顯著特點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。 由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué) 效益，教師的首要任務(wù)就在于認(rèn)真鉆研教材，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的主次，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提煉出一條貫穿全文教學(xué)的主線，讓教學(xué)內(nèi)容活起來。 《群眾也在淋雨》教學(xué)反思 《群眾也在淋雨》這是一篇革命領(lǐng)袖人物故事。寫的是人民的好總理周恩來和人民群眾一樣淋雨歡送外國元首的感人情景。因?yàn)檫@篇文章寫于 40 年前，一切距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，雖然在這之前，學(xué)生對(duì)周總理有所了解，知道他是人民的好總理，但放到具體文章中，學(xué)生理解就有點(diǎn)難度了。 其次，在講解課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，邊讀邊思考，整體理解課文內(nèi)容，讀后想一想，自己讀 懂了什么，還有什么不懂的問題，在書上畫下來，然后由學(xué)生提出問題，在課上進(jìn)行小組討論，共同解決問題。課文的難點(diǎn)是為什么一個(gè)國家的總理要堅(jiān)持和群眾一起淋雨，而又不顧自己淋得濕透去關(guān)心群眾冷暖，再將這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生抓住特殊環(huán)境下周總理的言行舉止，感悟周總理的精神風(fēng)范，達(dá)到敬仰周總理愛國愛人民的崇高品質(zhì)。如 “總理不時(shí)抬起那負(fù)過傷的右臂，向歡呼的人群招手致意。 ”讓學(xué)生從 “不時(shí)抬起 ”和 “負(fù)過傷 ”體會(huì)到周總理對(duì)人民群眾的尊重和熱愛。在 “周總理輕輕地?cái)[擺手，謝絕了。 ”中的 “輕輕 ”和 “謝絕 ”體會(huì)周總理與人民群眾同甘共苦 ，關(guān)心人民勝于自己的高尚品質(zhì)。 總之，對(duì)于這樣距離學(xué)生較遠(yuǎn)的課文，老師得想辦法讓學(xué)生從另一個(gè)途徑進(jìn)入，讓學(xué)生感悟理解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率 《珍貴的教科書》教學(xué)反思 20210129 06:27:58 作者： 陳甫蓉 來源：國專二校 瀏覽： 804 字號(hào)【 大 中 小 】 《珍貴的教科書》是一篇精讀課文。課文寫的是在 1947 年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)役中，延安小學(xué)的師生們?cè)鯓釉谄D苦的環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的故事。課文著重記敘了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事跡。全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用 “讀、畫、議 ”的方法導(dǎo)學(xué)第一段。 (1)導(dǎo)讀：你準(zhǔn)備把重音放在哪些詞語上 ?為什么 ?討論突出這些重點(diǎn)詞語的理由。 故 事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境，你們聯(lián)系看過的電影電視，想像一下當(dāng)時(shí)的情景。(3)在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習(xí)條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來 ?(4)思考：強(qiáng)調(diào) “沒有書 ”是 “最困難的 ”，和 “珍貴 ”有什么聯(lián)系 ? 這時(shí)，教師再小結(jié)：延安小學(xué)的學(xué)生沒有教科書，這是他們學(xué)習(xí)上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。接著，讓學(xué)生分角 色朗讀，精讀，研讀等形式學(xué)習(xí)課文，最后教師出示思考題： (1)思考：教科書的 “珍貴 ”除了體現(xiàn)在張指導(dǎo)員 “用生命換來的 ”外，還體現(xiàn)在哪些方面 ?(2)梳理課文敘事順序。 (3)談?wù)剬W(xué)習(xí) 本文后的感想。最后再進(jìn)行歸納總結(jié)。 《“神童”的秘訣》教學(xué)反思 張江小學(xué) 王偉華 今天的 教育 力求授之以漁，而不是授之以魚 ——幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生懷著愉快的心情經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，感受學(xué)習(xí)的全過程。 《 “神童 ”的秘訣》是一篇內(nèi)容淺顯，含義深刻的文章。文中的主人公 ——陳毅，是上海市的第一任市長。 但是同學(xué)們對(duì)他卻不十分熟悉，因此在開篇之初，就讓學(xué)生對(duì)他有了一個(gè)全面的了解，以此來幫助他們更好地體會(huì)文本內(nèi)容。課文中通過一個(gè)典型的事例，塑造了一位勤奮好學(xué)的 “神童 ”形象，學(xué)生們通過尋找關(guān)鍵句，解答了課前質(zhì)疑，在這個(gè)過程中，我們借助了陳毅的榜樣作用，生動(dòng)地給孩子上了一課。他們不僅了解了陳毅的學(xué)習(xí)方法，更從字里行間體會(huì)到了陳毅那刻苦好學(xué)的精神。 引入課題，通過讀題引導(dǎo)學(xué)生提出課文中要解決的問題，是自己比較滿意的第一個(gè)亮點(diǎn)。課前設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，“神童是誰？為什么被稱為神童？神童的秘訣是什么？題目的神童為什么加引號(hào) ？”學(xué)生提出了六個(gè)有價(jià)值的問題，首先應(yīng)該明白的“什么是神童？什么是秘訣？”及時(shí)的給與肯定，這是課前應(yīng)該想到的?！皩W(xué)習(xí)語文就是要解決這些疑難問題?！睂W(xué)生知道了怎樣學(xué)習(xí)語文，就是要先提出問題，帶著問題去讀課文思考問題。以這幾個(gè)問題為主線，貫穿整堂課，思路很清晰明了。 分角色朗讀課文，“陳毅是個(gè)男孩，我們?nèi)w男生都來做一回陳毅，當(dāng)一回神童，怎么樣？”“現(xiàn)在我是小神童了，該怎樣的狀態(tài)讀書，才像神童的樣子呢？”“小神童應(yīng)該學(xué)什么像什么，你能夠?qū)W著老師的樣子讀出毛老師的話來嗎？”“同學(xué)們，小神童們，有自信嗎？”“給自己 一份自信，我相信，我是小神童，我讀書最好?！睅拙渖壳榈恼Z言，一下子調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)認(rèn)真讀書，專心聽講的積極性，課堂氣氛也達(dá)到了我想象中的熱烈，成為自己比較滿意的第二個(gè)亮點(diǎn)。 打破一段一段學(xué)課文的常規(guī)，按照問題的思路由易到難，抓住文章的重點(diǎn)段落反復(fù)朗讀來理解，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么是神童？什么是秘訣？別人做不到的陳毅做到了這叫做勤奮，勤奮好學(xué)的孩子老師都喜歡。每一個(gè)問題的過度都能夠恰到好處，沒有嘮嘮叨叨的廢話，簡單的幾句話就命中主題，緊湊的教學(xué)思路，自己心里很明白我下一個(gè)引導(dǎo)的方向是什么？學(xué)生的注意力一直跟 著老師的引導(dǎo)走，成為自己比較滿意的第三個(gè)亮點(diǎn)。 雖然這堂課獲得了比較滿意的效果，但好課無止境，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還應(yīng)該繼續(xù)努力，把課上好， 讓學(xué)生懷著愉快的心情經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，感受學(xué)習(xí)的全過程。 《古詩兩首》教學(xué)反思 《古詩兩首》教學(xué)反思王延宏 《古詩兩首》是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，對(duì)于聾生來說更是難上加難。對(duì)于古詩中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味。而上古詩對(duì)于我自身來講又是最沒有經(jīng)驗(yàn)可言的，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生，課前找一些有關(guān)這篇古 詩的圖片、課件等，讓學(xué)生根據(jù)自己所看見的想、說，然后教師將其引向所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。古詩教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。孩子們說不清楚不要僅，在理解的基礎(chǔ)上，只要開口并用心去感受，就可以達(dá)到效果。所以在朗讀的時(shí)候我盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，聾生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說 “春眠不覺曉 ”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩人那時(shí) 的心境， “處處聞啼鳥 ”、 “夜來風(fēng)雨聲 ”與 “花落知多少 ”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何朗誦古詩。 《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 (20210517 21:01:47) 轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 雜談 這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用 “舒暢 ”“快活 ?造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。 課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父 親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從 “童年時(shí) “到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “多讀多想 “的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如 “我茫然地望著 凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。 ”“茫然 ”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解 “茫然 ”和 “凝神靜氣 ”。 “我 ”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。 “我 ”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在 樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后 “我 ?聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎 明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。 不足之處： 老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。 2 朗讀的太少。 《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思 《一個(gè)小山村的故事》講述了一個(gè)美麗的小山村由于人們只看眼前，為過上心目中美好的生活，亂砍樹木，森林 面積迅速縮小，環(huán)境嚴(yán)重破壞，最后在持續(xù)五天的雨水中被洪水卷走了。從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。 課前我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，我確定本課主要解決三個(gè)問題： 小山村曾經(jīng)怎樣美麗； 了解小山村消失的原因。 給你的啟示。教學(xué)重點(diǎn)是：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。 在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受 小山村的美麗，如： “ 郁郁蔥蔥 ” 、 “ 清澈見底 ” 、 “ 湛藍(lán)深遠(yuǎn) ” 、 “ 清新甜潤 ” 體會(huì)樹木的茂盛、湖水的清澈、天空的遼闊與空氣的清新。接著讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？來閱讀課文。這一問激起了學(xué)生強(qiáng)烈